淺談情境教學法在初中生物教學中的應(yīng)用

【摘 要】近年來，隨著新課改的深入發(fā)展，對初中生物教學提出了更高的要求。因此，教師在教學過程中，應(yīng)不斷改善傳統(tǒng)的教學方法，增加師生之間的互動、激發(fā)學生的學習興趣，為了達到這一效果，教師可以應(yīng)用情境教學法進行教學。呼吸系統(tǒng)和血液循環(huán)系統(tǒng)一直是初中生物教學的重點和難點，將情境教學法應(yīng)用于教學之中，可以活躍課堂氛圍，使枯燥、乏味的知識變得更加有趣和生動。本文分析了情境教學法在初中生物教學中應(yīng)用的重要意義，并對情境教學法在初中生物教學中的具體應(yīng)用措施提出建議，希望對廣大教師的教學活動有所幫助。

【關(guān)鍵詞】情境教學法;初中生物;教學創(chuàng)造;應(yīng)用措施

【中圖分類號】G633.91?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0211-01

一、情境教學法在初中生物教學中應(yīng)用的意義

1.激發(fā)學生學習生物興趣。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，因此，教師在教學過程中應(yīng)注重激發(fā)學生對生物的學習興趣。生物學科具有“抽象”和“難懂”的特點，對于初中生而言，學習起來比較困難，導致初中生對生物的學習興趣不濃，積極性不高。引用情境教學法進行初中生物教學，可以結(jié)合初中生的身心特點，利用視頻、動畫、音頻以及圖片等為初中生營造出生動、有趣的課堂氛圍，可以快速吸引初中生的注意力，激發(fā)初中生的學習興趣和探究欲望，使其以更好的狀態(tài)進入新階段的學習。

2.創(chuàng)新初中生物教學方式。

在傳統(tǒng)的初中生物教學過程中，教師往往會采用“灌輸式”的教學方法進行教學。教師只注重向?qū)W生講授相關(guān)知識，學生只能選擇被動的接受，這種“灌輸式”的教學方法忽略了學生的主體地位，教師采用這種教學方法進行教學，沒有關(guān)注學生是否對教師的教學內(nèi)容感興趣，也沒有關(guān)注學生是否已經(jīng)理解了相關(guān)知識。久而久之，會使學生逐漸喪失對生物的學習興趣，甚至有的學生會產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生厭學情緒，最終形成教師努力講解，學生充耳不聞的現(xiàn)象，學生很難在學習過程中感受到生物知識的魅力。將情境教學應(yīng)用到初中生物教學之中，教師可以應(yīng)用多媒體等先進的教學技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)出豐富多彩的教學內(nèi)容，不僅可以豐富教師的教學內(nèi)容，也使教師的教學方式得到有效的改善，還可以為學生創(chuàng)設(shè)出愉悅的教學情境，使學生在輕松愉快的氛圍中完成學習，進而提升了初中生物的教學效果。

二、情景教學法在初中生物教學中的應(yīng)用方法

1.應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境。

隨著科學技術(shù)的進步，多媒體在教學中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的應(yīng)用效果。初中生由于其年齡特點，在學習過程中好奇心大，易被新鮮事物吸引，教師應(yīng)根據(jù)初中生的這一特點，要創(chuàng)設(shè)積極生動、有趣的教學情境，進而激發(fā)初中生的學習興趣，使其積極主動的投入到學習之中。教師可以應(yīng)用多媒體為初中生展示出與教學相關(guān)的視頻、動畫、音頻或者圖片等內(nèi)容，讓初中生更加直觀的接觸到的意境，拉近與初中生的距離，使晦澀難懂的知識點更加生動和形象，進而加深他們對相關(guān)知識的印象和理解程度。例如，教師在講解“消化系統(tǒng)”時，可以運用多媒體向初中生展示“消化系統(tǒng)”的圖片或者視頻，初中生通過直觀的觀察可以快速的進入到相關(guān)器官情境中，就容易理解了。與此同時，教師可以引導初中生將自己作為最好的模特，摸一摸，看一看，想一想，體會自己的消化系統(tǒng)。甚至還可以讓學生查看自己消化系統(tǒng)的醫(yī)療單，看看醫(yī)生是怎樣描述消化系統(tǒng)有關(guān)器官的。教師在教學過程中，要引導初中生展開聯(lián)想，運用多媒體等資源進行初中生物教學，將內(nèi)在器官呈現(xiàn)給學生觀看，可以充分調(diào)動學生的學習興趣，促進初中生進行主動思考，有助于教學效果的提升。

2.采用多種理解方式。

教師在進行初中生物教學時，應(yīng)注重多方式理解的應(yīng)用。要從學生易于理解的成份，易感知的方式入手，以便更好地將學生帶入到教學情境之中，使他們能夠更好地理解所學知識點。例如，教師在講解“呼吸系統(tǒng)”這個知識點時，可引導學生從感知自己的口鼻開始，然后由口鼻呼吸的變化引發(fā)的胸腔變化，想象肺部形態(tài)變化，從而理解“吸氣時肺泡張開裝滿氧氣，呼氣時肺泡收縮排出二氧化碳等物”這個循環(huán)過程。這樣可以使學生在學習過程中和自己的生理器官“親密接觸”，理解相關(guān)知識點，也讓學生懂得健康的重要性。這樣可以更好地引導學生理解生理器官及其功能，進而有效地提升了初中生物教學的質(zhì)量。

3.啟發(fā)學生進行聯(lián)想。

在初中生物教學過程中，教師應(yīng)注重啟學生展開聯(lián)想，使初他們在聯(lián)想的過程中受到教育、感染和啟迪。在聯(lián)系生活中，觀察到豬身上的器官，想象自己身上與之相似的器官及功能，再聯(lián)系醫(yī)學上利用豬的身體培養(yǎng)人類的一些器官，待其成熟后再移植到人體上替換損壞、病變器官，并且發(fā)揮了同樣的功能。這樣的聯(lián)想對于學生理解人體器官形態(tài)和功用，具有很大的幫助。能將抽象知識轉(zhuǎn)化為具象形象，有利于學生理解。同時對培養(yǎng)學生抽象思維，理解“人物跨界”醫(yī)序創(chuàng)造有很大幫助，也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和運用知識的能力，這是很重要的能力，因為對于人類許多未知領(lǐng)域和醫(yī)學創(chuàng)新，都離不開豐富的想象與知識的結(jié)合。正是正確知識的創(chuàng)造運用，才創(chuàng)造了人類奇跡。生物的學習也離不開豐富的想象，因為很多內(nèi)部器官及其功能，需要學生發(fā)揮想象才能理解透徹。

綜上所述，情境教學法在初中生物教學中的應(yīng)用，可以激發(fā)初中生的學習興趣，加深他們對所學知識點的印象和理解程度，進而有效提升初中生物教學的質(zhì)量和教學的效率。因此，教師在教學過程中，應(yīng)注重情境教學法的應(yīng)用，為初學生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學情境，引導他們在輕松愉悅的情境中完成學習。

參考文獻

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[2]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學法在初中生物教學中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015，01：105-106.

作者簡介：李昌員，男，中學一級教師，州級中學生物骨干教師，多年來一直從事初級中學生物學科教育教學工作，曾榮獲州級初中生物實驗創(chuàng)新技能大賽“二等獎”，曾多次被評為縣級、鎮(zhèn)級“優(yōu)秀教師”榮譽稱號。