小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以讀為本

吳海平

【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷一個從不會讀到讀通、讀懂、讀活的真實過程，不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的層次和梯度，符合學(xué)生由淺入深、由表及里的閱讀規(guī)律，而且發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);以讀為本;通讀;精讀;領(lǐng)悟

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0192-02

針對語文課堂上出現(xiàn)教師滿堂灌的現(xiàn)象，許多有識之士呼吁閱讀教學(xué)要返樸歸真，實行“以讀為本”，要讓朗朗的書聲回到教室?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，“以讀為本”的教學(xué)理念是不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。

一、通讀感知

拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進行“整體感知”，這是最自然不過的。閱讀教學(xué)課堂，你必須要給學(xué)生提供讀充裕的通讀課文的時間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂。

為了調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，可采用以下幾種方式：

1.這種讀具全面性全體性。

讓全班同學(xué)用自己喜歡的方法，自由地朗讀課文，他想怎么讀就怎么讀，但注意要出聲讀、大聲讀。這時速度快的可以多讀幾遍。

2.選擇讀。

這種讀是在點上著力。在自由讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)選擇自己最喜歡的一段來讀，或選擇認(rèn)為自己讀得最好的一段來讀。這一環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，充分地展示自己。學(xué)生會無形中學(xué)會選擇，學(xué)會評價。同時，也可促進同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)與共同提高。

3.接段讀。

這是點面結(jié)合式的朗讀。因為課堂時間有限，選擇性地讀范圍較小，不能讓大多數(shù)學(xué)生都得以展示，因此無法滿足全班同學(xué)的愿望。這就可采用接段讀的方式，即讓學(xué)生喜歡讀第一段的同學(xué)站起來讀，讀完后坐下，再讓喜歡讀第二段的站起業(yè)接著讀。這樣一段一段接下去，到最后一段時，可提醒一下，還沒讀過的同學(xué)請抓住機會來站起來讀。一輪下來，全班同學(xué)都能讀到他最喜歡的一段，有的同學(xué)可能還會讀好幾段。這就為他們創(chuàng)造了充分讀的機會。有的課文段落數(shù)較少，而每個段落又較長的，不宜用接段讀，可選段改為接句讀。

4.分角色試讀。

俗話說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可見讀書感悟是一種個性化的行為，在閱讀教學(xué)中我們要給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生自己讀課文，在自讀課文中有所發(fā)現(xiàn)，有所感.悟，并尊重學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生進行交流，在交流中受到啟發(fā)，得到提高。這樣學(xué)生有了閱讀的自主權(quán)，他們也就更愛讀了。在學(xué)生初步了解課文大意以后，我讓學(xué)生找出小伙伴們所說的話，小組分角色試著讀一讀，然后全班交流，說說自己為什么這樣讀。當(dāng)讀到安娜的話時，有的學(xué)生說安娜在責(zé)怪瑪莎，也有的學(xué)生說安娜是為瑪莎著急，還有的說是安娜在教瑪莎以后要保管好自己的東西。學(xué)生們各抒己見，讀得有有滋有味。

二、精讀中領(lǐng)悟

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，葉圣陶說過：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當(dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

三、讀思結(jié)合

讓學(xué)生帶著問題去讀。問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學(xué)生有意識地將課文與先前的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，就能找到所學(xué)課文的異點，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”。如教學(xué)《曼谷的小象》，就集中了全文的研究主題是：“整個故事后面的一個美字體現(xiàn)在哪些地方？”然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。學(xué)生在反復(fù)地探究性讀中發(fā)現(xiàn)美到體會美乃至享受美，整節(jié)課流暢、優(yōu)美，始終書聲朗朗，美意濃濃。再如《威尼斯的小艇》第二節(jié)寫小艇外形的文字，就可以集中研究主題：小艇的外形給你留下什么感覺？學(xué)生通過自己反復(fù)地研讀，會留下各自的感覺：“美”“怪”“奇特”，甚至是“丑”;然后讓他們結(jié)合語言文字談各自感覺緣由，再用自己的朗讀深化自己的感覺，升華情感。

四、處理好“讀”與語文訓(xùn)練的關(guān)系

閱讀教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。練習(xí)并非都是要學(xué)生拿起筆來寫，通過比較讀、對比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設(shè)計，都是體悟語言，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語文能力有效的訓(xùn)練。如在教學(xué)《只揀兒童多處行》一文時，就是這樣引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀的。在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶若問題“冰心老奶奶揀得是哪些地方？都見到些什么？”自由讀文思考，在書上圈、點、畫，并把自已讀懂的東西，也包括不懂的地萬在小組上交流。春光美嗎？有多少語句在描寫她賞春？我進一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，同學(xué)們很快找到疑點，作者寫春光語句不多，很多地方，她都在看兒童，這些兒童甚至影響了她賞春、休息。我也調(diào)皮地甩出這樣一句話：“讀了這篇課文，我懂得了，以后春游，千萬別找有兒童的地方去?！蓖瑢W(xué)們笑了，紛紛說，冰心老奶奶喜歡兒童，覺得兒童好玩，有朝氣、有活力，樂意看兒童。這時，我讓他們再次回到課文中來，作者從哪些地方表現(xiàn)出了對兒童的喜愛，從而明白冰心老奶奶的“春何在？”課堂里師生平等共同學(xué)習(xí)，在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實。

總之，我們的閱讀教學(xué)就應(yīng)該是這樣，讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷一個從不會讀到讀通、讀懂、讀活的真實過程，不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的層次和梯度，符合學(xué)生由淺入深、由表及里的閱讀規(guī)律，而且發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，使“以讀為本”真正落實到位，長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就得到了有效的發(fā)展。