在閱讀中培養(yǎng)幼兒積極情緒的實(shí)踐探究

彭亞麗

【摘 要】幼兒在日常生活中，總會(huì)碰到很多情感問題，而由于幼兒自身的社會(huì)認(rèn)知以及情緒情感能力不足，容易使得幼兒不能夠采取恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q情感問題。因此，情緒調(diào)節(jié)對(duì)幼兒的身心健康、幼兒一生的發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展都有著重要的意義。幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行情緒教育的重要場(chǎng)所，本研究嘗試以情緒主題繪本為載體開展系列情緒教育活動(dòng)，旨在探究出有效的情緒教育活動(dòng)策略，從而促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，同時(shí)也為幼兒園開展相關(guān)情緒教育實(shí)踐活動(dòng)提供參考和建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒閱讀;幼兒積極情緒;幼兒情緒調(diào)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G712?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0180-01

引言

對(duì)于幼兒成長來說，情緒是無時(shí)無刻不存在的，有好的情緒也有壞的情緒，因此情緒在幼兒身心健康發(fā)展中起著非常重要的作用，良好的情緒體驗(yàn)是幼兒身心健康全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。情緒不僅會(huì)影響健康人格的形成，也會(huì)影響幼兒的認(rèn)知過程和社會(huì)性的發(fā)展。所以良好的情緒不僅使人感知能力變得更強(qiáng)，記憶力得到增強(qiáng)，也能使幼兒的反應(yīng)變得更加迅速，而不良情緒則會(huì)嚴(yán)重抑制一個(gè)人的認(rèn)知過程，使得人們無法正常發(fā)揮各方面的能力。因此需要教育者采取適宜的措施和手段對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)節(jié)，從而幫助他們提高調(diào)節(jié)自我情緒的能力。

一、閱讀繪本對(duì)幼兒情緒的影響

幼兒情感的發(fā)展和變化，在幼兒閱讀優(yōu)秀的繪本時(shí)能夠充分地體現(xiàn)出來，這是因?yàn)閮?yōu)秀的繪本閱讀有著豐富的故事內(nèi)容，且大部分都是圖畫，而圖畫語言更能直觀地解釋故事情節(jié)，幼兒對(duì)圖畫也必將敏感，所以幼兒在閱讀繪本的時(shí)候，是會(huì)隨著主人公的情感變化而變化的，不管或喜或悲也好，也不管快樂還是憂傷，這都充分促進(jìn)者幼兒健康發(fā)展，通過這種優(yōu)秀的繪本閱讀的形式，是可以不斷豐富幼兒的情感體驗(yàn)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)還重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！比欢鴥?yōu)秀的繪本也有著自己不同的形式，往往不同風(fēng)格的繪本會(huì)帶給幼兒豐富各異的審美體驗(yàn)，從而滿足幼兒的審美與心理的需要。在藝術(shù)家深思熟慮的前提之下，繪本的內(nèi)容與形式才會(huì)得到有機(jī)統(tǒng)一，這就逐漸形成了繪本固有的風(fēng)格。當(dāng)不同的繪本有著各種不同的藝術(shù)風(fēng)格的時(shí)候，幼兒的審美范圍將會(huì)得到大大的拓展，而與此同時(shí)幼兒感受美的能力也得到了提高，幼兒閱讀繪本的興趣也得到了提升。幼兒欣賞美，認(rèn)識(shí)美，認(rèn)知美，需要這種美育的陶冶，通過這種美育的熏陶是可以培養(yǎng)幼兒對(duì)美的鑒賞力的。對(duì)于幼兒的情趣來說，若要求幼兒積極主動(dòng)地閱讀并且享受其中所帶來的樂趣的話，就得需要教師在選擇繪本時(shí)著重考慮繪本內(nèi)容和幼兒的經(jīng)驗(yàn)，要求相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁褂變号c畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。

二、閱讀對(duì)幼兒積極情緒能力的激發(fā)和發(fā)展

1.優(yōu)秀的繪本是發(fā)揮載體作用的基礎(chǔ)。

選擇優(yōu)秀的繪本的關(guān)鍵一步是將幼兒帶入到情緒教育的場(chǎng)合，而這一步驟的實(shí)現(xiàn)需要借助繪本這一優(yōu)秀的載體。然而對(duì)于繪本的選擇也是有要求的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的興趣，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平以及年齡特征等特點(diǎn)來進(jìn)行選擇。一旦繪本選擇下來，就可以應(yīng)用到幼兒教學(xué)當(dāng)中來，通過繪本的閱讀方式來促進(jìn)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的情緒的激發(fā)和培養(yǎng)。以此來提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.豐富的活動(dòng)形式是促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的有效策略。

繪本閱讀的閱讀的方式被應(yīng)用和實(shí)施之后，對(duì)于教師來說，繪本閱讀與討論的活動(dòng)方式在充分發(fā)揮其作用的同時(shí)，同樣也需要積極地拓展其它豐富的教育教學(xué)活動(dòng)形式，因?yàn)槔L本不過是教育活動(dòng)中的載體形式而已，不能一味以繪本為中心。除了豐富的活動(dòng)形式之外，對(duì)于幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的提高，集體談話也不失為一種很有效的方式和策略，因?yàn)殚喿x集體談話是一種能提高幼兒情緒表達(dá)能力的教學(xué)方法。營造閱讀談話氛圍是很關(guān)鍵的，比如，教師可以安排幼兒圍著教師自己的方式坐在教室里，這種包圍的方式可以創(chuàng)造一種愉悅輕松的氛圍。在這樣的氛圍之下，教師可以鼓勵(lì)幼兒充分地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，包括好的不好的事情都可以，通過閱讀的方式，然后集體交談暢所欲言，讓幼兒談?wù)勀切┳屗麄兏械絺幕蛏鷼獾氖聝翰⒄f說原因和結(jié)果，教師要對(duì)其在情緒調(diào)節(jié)策略使用上適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

3.閱讀時(shí)的幼兒情緒事件是進(jìn)行情緒教育的重要契機(jī)。

幼兒階段，幼兒的情緒多變且無從預(yù)知，而閱讀時(shí)的幼兒情緒事件便成了一種進(jìn)行情緒教育的重要契機(jī)，因此抓住偶發(fā)情緒事件的教育契機(jī)，以此來對(duì)幼兒進(jìn)行情緒教育，這也是是提高幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的有效途徑。不管是幼兒園，亦或是在家中，幼兒在日常生活中往往會(huì)發(fā)生很多隨變的情緒事件，比如在幼兒園里跟別的小伙伴發(fā)生摩擦，發(fā)生爭(zhēng)斗，發(fā)生不開心的事情，比如跟老師發(fā)生矛盾，因?yàn)槔蠋煹男袨槎兊们榫w低落甚至叛逆，比如在家里害怕父母的教訓(xùn)而自己郁悶自己，或者跟家人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)而賭氣出走等等諸如負(fù)面情緒，如果這些負(fù)面情緒不進(jìn)行處理，不及時(shí)進(jìn)行排遣，那么這樣的消極情緒將會(huì)潛藏到幼兒潛意識(shí)中去，從而影響到幼兒的健康發(fā)展。解決問題和自我情緒的解決是幼兒成長階段所必須經(jīng)歷的，也是需要進(jìn)步的地方，若這些素質(zhì)不能達(dá)到的話，久而久之會(huì)影響到幼兒的身心健康發(fā)展，再加上家長不重視，則會(huì)更加讓這樣的問題變得嚴(yán)重，不單對(duì)幼兒成長不利，同時(shí)對(duì)家庭的延續(xù)和幸福也會(huì)起到不好的作用。然而在現(xiàn)實(shí)中，成人們往往忽視了情緒事件背后所蘊(yùn)涵的教育意義，所以為了達(dá)到利用情緒事件的教育意義，這就要求教師具備把握隨機(jī)教育契機(jī)的能力、處理問題的能力和分析問題的能力。當(dāng)情緒事件發(fā)生的時(shí)候，教師要能夠及時(shí)判斷它背后的教育意義，背后隱藏的內(nèi)容以及找出能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我處理的應(yīng)對(duì)之策。

三、結(jié)束語

對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展來說，情緒調(diào)節(jié)能力是很重要的一部分，因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)生活中會(huì)面臨各種各樣的情緒問題，從而使得他們無法正確處理自己的問題，因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)認(rèn)知不夠，他們還處于幼兒階段。這就需要通過開展系統(tǒng)、適宜的情緒教育活動(dòng)來促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展。而本文主要實(shí)踐探究的是閱讀方式對(duì)幼兒積極情緒的生發(fā)和激勵(lì)的作用。所以閱讀方式，繪本閱讀對(duì)于幼兒積極情緒的發(fā)展有著非常重要的意義。

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