探析分層實訓教學對中職學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

【摘 要】在中職開展分層實訓教學，旨在培養(yǎng)學生實踐實訓創(chuàng)新意識，開發(fā)學生發(fā)明潛質(zhì)，提升學生制作技能。既重視學生“應知應會”的基礎(chǔ)實踐，更強調(diào)綜合型、開放型、設(shè)計型、創(chuàng)新型綜合實踐，以加強學生專業(yè)技能訓練和設(shè)計能力培養(yǎng)。本文中的小發(fā)明、小制作是指電子專業(yè)學生在學習了電工學、微機原理及應用、測試技術(shù)以及電子CAD之后，進一步綜合運用電子專業(yè)方面的知識，體驗計算機測控系統(tǒng)的設(shè)計方法和過程，初步了解小發(fā)明、小制作設(shè)計知識，從而完成對電子系統(tǒng)創(chuàng)新性設(shè)計，最終以小發(fā)明、小制作作品來評價教學效果和學習成效。

【關(guān)鍵詞】分層;實訓教學;創(chuàng)新創(chuàng)造;發(fā)明;制作

【中圖分類號】G712?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0169-01

隨著經(jīng)濟社會與科學技術(shù)的發(fā)展，電子產(chǎn)品已經(jīng)滲透到人們生活的各方各面，人們對電子產(chǎn)品的功能也越來越追求個性化，社會與企業(yè)對電子專業(yè)人才的要求也愈加注重創(chuàng)新創(chuàng)造能力。根據(jù)對某中部城市高新區(qū)、經(jīng)開區(qū)等企業(yè)員工2年內(nèi)穩(wěn)固率的一項調(diào)查表明，從職業(yè)學校進入企業(yè)的畢業(yè)生，前6個月比較穩(wěn)定，從第8個月開始就有30%的人員出現(xiàn)不穩(wěn)定，到第11個月，這種現(xiàn)象達57.8%。究其原因，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是畢業(yè)生經(jīng)過6至7個月企業(yè)工作，感覺在企業(yè)繼續(xù)干下去，也沒有很大的提升空間，不能在本企業(yè)內(nèi)有所作為，所以選擇跳槽到其他行業(yè)。二是由于電子技術(shù)更新較快，很多畢業(yè)生無法適應企業(yè)對員工的技能技術(shù)創(chuàng)新的要求，因而被企業(yè)淘汰出局。由此可見，在中職學校電子專業(yè)技能實訓中實施分層式創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學改革極為迫切。

創(chuàng)新創(chuàng)造能力的驅(qū)動，是電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要法門。[1]中職電子實訓，既要重視學生“應知應會”的基礎(chǔ)實踐，也更應強調(diào)設(shè)計型、綜合型、創(chuàng)新型多層次的能力培養(yǎng)，因此，筆者所在學校電子專業(yè)通過實施分層實訓教學，有效激發(fā)了學生學習興趣，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，提升電子產(chǎn)品設(shè)計制作等專業(yè)實踐綜合技能，具體舉措有以下四個方面：

一、搭建“三個互通平臺”

搭建“科技創(chuàng)新基礎(chǔ)實訓做與學互通平臺”，滿足電子專業(yè)分層實訓教學的需要，鼓勵學生“學中做、做中學”;搭建“科技創(chuàng)新基礎(chǔ)專業(yè)教學和實習實訓互通平臺”，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng);搭建“科技創(chuàng)新教學科研與企業(yè)生產(chǎn)互通平臺”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，服務(wù)企業(yè)，促進經(jīng)濟發(fā)展的目標。

二、構(gòu)建“一三四”分層式實訓課程體系

圍繞專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)提升，構(gòu)建“一條主線、三個層次、四個模塊”的分層式實訓課程體系，即以發(fā)明制作與創(chuàng)新創(chuàng)造教育為主線，形成基本實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造應用能力、發(fā)明制作拓展能力3個層次，將專業(yè)分層實訓整體優(yōu)化成分層實訓發(fā)明制作模塊、實踐應用模塊、創(chuàng)新創(chuàng)造基礎(chǔ)實訓模塊和發(fā)明制作實習實訓拓展模塊4個模塊，實現(xiàn)體系創(chuàng)新與改革。

三、開展基于小發(fā)明、小制作的項目式專業(yè)技能訓練與競賽

在設(shè)計具體的專業(yè)實訓方案時，學校教師與企業(yè)導師共同研究制定層級式實訓項目，實訓項目一般都與企業(yè)的生產(chǎn)實際項目相關(guān)聯(lián)，學生也可以把來自生活中的一些觀察發(fā)現(xiàn)或疑惑告訴老師，形成實訓項目。這些貼近企業(yè)生產(chǎn)或生活實際的實訓項目，能精準實施理實一體化的教學改革，改變中職學生對理論學習的茫然，激發(fā)不同能力層次的學生的學習興趣，提高教學效率，增強專業(yè)活力。

四、形成分層式多元評價機制

根據(jù)電子專業(yè)固有的特點，改革傳統(tǒng)的科任教師以書面作業(yè)成績評價學生的做法，建立以作品替代作業(yè)的分層實訓教學質(zhì)量評價體系，將小發(fā)明、小制作在專業(yè)實踐教學中進行重點推廣。讓學生獨立或團隊合作完成作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)的模式，實現(xiàn)評價方式的創(chuàng)新。

筆者所在學校電子專業(yè)學生實施分層式實訓教學改革后，整體教學質(zhì)量得到了較大提升，學生的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力得到了充分鍛煉。近幾年的專業(yè)技能抽查合格率為100%;學生在近三年的國家、省、市專業(yè)技能競賽中獲得一等獎46個，二等獎63個，且2016、2017、2018年連續(xù)三年蟬聯(lián)國賽金牌;學生在自主創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計競賽中獲市一等獎，創(chuàng)業(yè)團隊獲市二等獎，黃炎培創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽屢獲省市一等獎，文明風采創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類全國一等獎等諸多佳績;電子專業(yè)多名學生還參與了《熱水器開機冷水回流裝置》等五項實用新型專利的發(fā)明，并獲得了專利證書;學生就業(yè)滿意率為99%，部分學生在企業(yè)生產(chǎn)中能發(fā)現(xiàn)工藝、工序或設(shè)備不足，并進行了大膽改進與合理優(yōu)化。通過小發(fā)明、小制作創(chuàng)新分層實訓，學生樹立了“創(chuàng)新無處不在，創(chuàng)新無時不存在，創(chuàng)新人人可為”的觀念，學生發(fā)明制作的部分作品也可以轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，有利于為創(chuàng)新創(chuàng)造教育提供原創(chuàng)動力和推廣應用平臺，同時也有利于學生將來自主創(chuàng)業(yè)終身發(fā)展。

分層式創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實訓教學模式，能培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與專業(yè)綜合實踐能力的技術(shù)技能人才，是一條既具有創(chuàng)新意識又具有實踐價值的創(chuàng)新型教育模式?；谛“l(fā)明、小制作的分層式實訓教學改革在筆者所在學校的電子專業(yè)成功實施后，已逐步在各個專業(yè)推廣，慢慢形成了集聚效應。

參考文獻

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作者簡介：唐重（1983—），女，湖南株洲人，工學碩士，研究方向：中職電工電子專業(yè)教學研究。