淺談小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與思考

何婷

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，其在數(shù)學課堂上的應(yīng)用能夠強化學生在課堂中的主體地位，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，解決教與學之間的生態(tài)失衡問題，從而保障了課堂教學質(zhì)量和授課效率。隨著新課程改革進程以及我國教育不斷發(fā)展的新背景下，對小學數(shù)學的教學方式提出了更高的要求。因此，相關(guān)教學工作者通過不斷的探索和發(fā)現(xiàn)之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運而生。本篇文章主要針對“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用進行相應(yīng)的探究，并用全新的教學理念進行教學指導，不斷優(yōu)化小學數(shù)學教學的效果，提高學生的數(shù)學能力，進一步促進小學數(shù)學教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學數(shù)學;教學實踐

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0165-02

目前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，已經(jīng)在小學數(shù)學教學課堂當中得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了一定的效果。除此之外，在新一輪的教學改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的、有效的教學方式，被廣大教師研究并在教學當中進行實踐。由于傳統(tǒng)的數(shù)學教學工作生硬死板，學生不能夠進行有效的數(shù)學學習，因此限制了小學數(shù)學教學工作的有效開展。所以本篇文章著重加強對翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用分析是非常必要的。

一、小學數(shù)學教學為什么要開展翻轉(zhuǎn)課堂教學

數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的學科，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的有效語言工具。在這整個學習過程中，學生的學習活動、學習方式以及學習思路都應(yīng)該是靈活多變，不受任何限制才能夠達到最好的教學效果。

二、這是由于小學數(shù)學科目本身的知識特點決定的

之所以“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠在小學數(shù)學中得到有效應(yīng)用，主要是因為數(shù)學知識本身的特性所決定的。數(shù)學科目具有很強的邏輯性，這就表明，數(shù)學的學習思路始終是調(diào)理清晰的，能夠比較容易地就能夠掌握數(shù)學知識的重點和難點。而“翻轉(zhuǎn)課堂”就是教師在制作視頻或是設(shè)計教學文件的時候，將數(shù)學知識點中的重點和難點加入到其中，并且突出這一部分知識，讓學生在學習的過程中能夠通過一個例題或是概念就能夠完全掌握數(shù)學知識的原理和數(shù)學概念。增加了師生之間的交流，構(gòu)建活躍的教學氛圍。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”本身具有一定的吸引力

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通常會在講臺上進行大量公式、概念、定義以及圖形的板書。在這個過程中，學生的時間利用率不高。除此之外，在課堂之外，學生沒有教師指導，在進行習題練習的時候會對知識的鞏固不深入，理解不深刻，從而淡化了課堂上的教學內(nèi)容。

而“翻轉(zhuǎn)課堂”一般是利用多媒體技術(shù)以及通訊技術(shù)讓學生提前獲取要掌握的知識結(jié)構(gòu)，對相關(guān)概念和知識有充分實踐的了解，在同樣的時間單位里，學生所接觸到的知識更多，學習的時間更長，而且更重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用到的微課程具有較強的趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

四、小學數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變師生角色，改變學生被動地位。

傳統(tǒng)教學模式主要依靠教師講、學生聽，這樣容易出現(xiàn)學生依賴教師的現(xiàn)象，而且教師與學生之間互動性較差，學生也難以參與到課堂學習中，與此同時教師僅顧著傳授知識，往往忽略學生對于所學知識是否已做到理解，實際上學生的學習效果并不如人意。與傳統(tǒng)教學模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式最大的區(qū)別是在課堂中掌握主動權(quán)的學生，而非教師，教師的作用主要是引導學生進行學習，并非強迫學生學習。教師在授課過程中，應(yīng)根據(jù)學生實際情況進行講解，給予學生更多的自由，讓學生拓展思維，積極提出自己的看法。并且授課過程中時刻與學生保持有良好的互動性，進行有效交流，對于學生提出的問題進行詳細解答，建立良好的師生關(guān)系。例如，在《梯形面積的求法》這一課堂學習中，教師可先稍作引導，然后組織學生進行分組討論，對于學生不明白的地方積極給予學生提示，最后讓學生總結(jié)自己對梯形面積求法有何看法，這種教學模式教師只是起到引領(lǐng)的作用，而學生在教師的引領(lǐng)下逐步對教材內(nèi)容進行探索，不僅可以增強學生獨立學習的能力，還能夠促進學生之間的交流，在一定程度上培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。

2.利用信息技術(shù)，吸引學生的注意力。

計算機技術(shù)發(fā)展迅速的同時，讓多媒體設(shè)備在課堂教學中也得到廣泛使用。傳統(tǒng)教學模式中，教師僅是使用多媒體設(shè)備展示單調(diào)的教材內(nèi)容，即使經(jīng)過教師的詳細講解，信息也只能單向傳輸，久而久之學生在課堂中難以做到注意力集中，而且數(shù)學是一門抽象化的課程，小學生在思考問題方面上思維能力較弱，因此使數(shù)學課堂形象化可從中調(diào)動課堂氣氛，降低學生學習數(shù)學的難度，而信息技術(shù)的利用則是實施形象化教學的一個有效途徑。教師在上課之前可充分利用多媒體設(shè)備播放與教材內(nèi)容相關(guān)的短視頻，先集中學生的注意力，在學生學習熱情未散的時候引出本節(jié)課所學內(nèi)容，如此一來讓教師傳授的知識更具有趣味，學生也更容易接受教師傳授的知識。例如，在《平面圖形面積》這一內(nèi)容課堂復習中，教師可將所學的平面圖形制作成內(nèi)容豐富的PPT，使用多媒體設(shè)備進行展示，展示的過程中講解圖形面積公式的推導過程，方便學生梳理知識的難點，同時鞏固學生的記憶力。利用多媒體設(shè)備教學，不僅可以吸引學生的注意力，還能夠讓學生對學過的知識進行回想，在回想的過程中再次進行思考，有利于學生構(gòu)建數(shù)學知識體系，為以后數(shù)學的學習打下良好的基礎(chǔ)。

3.課堂巧妙點撥，培養(yǎng)學生思考能力。

與傳統(tǒng)教學模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式使教室變?yōu)橐粋€互動的場所，讓學生學的步伐跟上教師教的進度，同時學生在學習過程中遇到的難題可以大膽提出來，并且發(fā)表自己獨特的見解，與教師進行高效互動，在互動過程中教師幫助學生揭開難題。例如，在《年月日》這一課程學習中，學生對平年與閏年的判斷可能會出現(xiàn)一些疑問，此時學生可以踴躍上臺提出疑問，同時總結(jié)自己思考后得出的答案，由教師負責評判，若是學生思考的結(jié)果是錯誤的，教師也不可進行批評，應(yīng)表揚學生的勇氣，后更正學生的答案。這種方式不僅可以鍛煉學生上臺發(fā)言的勇氣，還可以開拓學生的腦筋，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，促使課堂學習效率的提高。