如何在初中英語教學中實施“分層遞進法”

楊春蘭

【摘 要】初中學生學習過程中，提升學科專業(yè)性以及針對性是最為重要的，因此在初中英語教學中的實踐操作如何展開，需要教師進行針對性的探索。當前教育界比較認同的做法是通過“分層遞進法”提升教學質(zhì)量，這樣能夠?qū)Σ煌瑢哟嗡降膶W生提供基本相同的英語教學效果，同時能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生逐漸激發(fā)出自我的潛能，達到更好的學習效果。而如何在課堂中對分層遞進的思想進行應(yīng)用，需要教師從課堂實踐入手進行研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學;教學實踐操作;分層遞進法

【中圖分類號】G621.14?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0113-02

引言

學生在學習水平以及接受效果上的差異是教育環(huán)節(jié)中最常見的問題，初中英語課堂中這一問題尤為明顯，根據(jù)學生的教育基礎(chǔ)以及教學資源的不同，所能夠達成的學習效果都會有巨大的差異。新時期教育要求教師改變傳統(tǒng)思維，以差異化的模式尋求對全體學生達成最具有提升性的教學效果，以因材施教的思想為基礎(chǔ)，結(jié)合分層遞進的教學方法，讓不同水平的學生都找到合適的學習方法，促進學生的自信心以及學習能力。以2013年人教版教材為例，教學實踐中對分層遞進法需要采用對應(yīng)的方法達成預(yù)期效果。

一、初中英語教學特點分析

當前英語教學在初中教育階段存在學科特色以及學齡層的特殊問題，學生在這一階段的學習效果以及接受能力差異逐漸明顯，成績優(yōu)秀的學生有能力選擇更具有難度的文本以及語法內(nèi)容進行學習，而成績普通的學生則能解決課本問題，但對提升性的內(nèi)容接受能力較差。更有部分學生因為自身原因或者接受能力的問題在基礎(chǔ)知識學習上就存在很大的問題。

因此，在教學過程中教師應(yīng)該適當對基礎(chǔ)知識能力進行妥善講解，保證任何水平的學生都能理解必須掌握的內(nèi)容，同時根據(jù)學生提升能力的水平進行分層遞進法的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，讓不同水平的學生能夠在同一課堂中找到自身的歸屬，避免學生因無法跟進集體進度產(chǎn)生自卑心理，從而對學習產(chǎn)生倦怠。

從這一點出發(fā)我們也能夠看出當前初中英語教學存在的難點，一方面是學生水平參差不齊，需要教師采取的策略方法也有所轉(zhuǎn)變。另一方面則在于基礎(chǔ)知識的教學本身也應(yīng)該有所變化，適應(yīng)新時期課改指標下的新標準。

以人教版2013版教材內(nèi)容為例，七年級上冊教材中《Do you like bananas》一篇，教師通過對水果種類的講解以及圖片展示能夠提升學生對課文內(nèi)容的認知理解。同時在本篇內(nèi)容中也需要對句式有更深層次的理解，助動詞作為疑問詞放在句首的形式雖然常見，但對剛剛學習新句型的學生而言，在理解程度上自然存在一定的難題。教師應(yīng)采取練習題以及實踐口語教學的方式結(jié)合，讓不同水平的學生都能熟練掌握這一句式結(jié)構(gòu)，才能順利應(yīng)對日常英語對話。

二、分層遞進法的價值及課堂應(yīng)用效果

以分層遞進法在課堂中的實踐效果作為課程教學的評價標準，現(xiàn)在已經(jīng)成為了初中英語教學的普遍模式之一，而如何進行具體操作則需要教師對自己所負責學生的能力水平有透徹的認知，不同層次的學生所能夠完成的作業(yè)水準也是不同的，教師需要根據(jù)學生水平能力為其作業(yè)以及試卷進行評判，切不可完全以同一標準看待所有學生。

例如，對于成績較好的學生，教師可以在其作業(yè)中專門劃出高級句式并著重標注使其認識到這種句型的重要性，同時對其基礎(chǔ)知識的錯誤要詳細標注。對于具有創(chuàng)造力的學生，則應(yīng)該從評語中予以表揚，在日常作業(yè)中也應(yīng)該逐步發(fā)現(xiàn)學生的用心之處以及優(yōu)點，增強學生的自信心。

對于成績較差的學生，一方面不應(yīng)該以批評教育為主，另一方面應(yīng)該在課下輔導(dǎo)中傾注更多心血，讓學生能夠感受到教師的額外關(guān)注，從而更多地對學科內(nèi)容用心鉆研，提升學習成績。

從教學方法以及教學反饋中，教師也應(yīng)該尋找合理模式探究對學生的分層教學究竟是否產(chǎn)生了預(yù)期的效果。尤其是部分學生從學科認知水平以及自身學習能力的發(fā)揮上是否達到了應(yīng)有的程度，也是教師應(yīng)有所判斷的內(nèi)容。

以這些標準作為分層遞進法在初中課堂應(yīng)用的評價準則，才能切實提升學生的學習效果以及對教師工作水平的衡量。分層遞進法的價值也就在于此，能夠考察教師對學生的關(guān)注度以及教學效果的變化。對于學生取得的進步，教師能夠從成績以及平時作業(yè)中進行觀察記錄，而對教師個人而言，通過分層遞進法的應(yīng)用能夠提升個人的教學經(jīng)驗，促進教學水平的綜合提升。

三、課堂教學中實踐分層遞進法的建議

當前分層遞進法的應(yīng)用在初中課堂上需要教師根據(jù)學生情況以及個人風格進行調(diào)整，尤其是和課文文本的結(jié)合程度應(yīng)著重的提升，否則只能適得其反，難以達到預(yù)期效果。

例如，在人教版2013版教材Unit《Do you have a soccer ball》教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在課堂教學中采用實物教學，并且以講解soccer和football的區(qū)別等內(nèi)容充實學生的趣味認知，并且結(jié)合學生的日常生活融入教學環(huán)節(jié)。還可以適當將課文內(nèi)容編輯成對話形式，分別由不同組別的學生進行扮演，增強課堂趣味性，讓學生對課堂的參與度有更大的提升，也讓學習任務(wù)的完成更加具有互動性。

另外，對于初中學生英語課堂的興趣調(diào)動也是其他學科應(yīng)注重的問題，吸引學生的注意力以及如何調(diào)動課堂氣氛達成學習效果也是非常重要的環(huán)節(jié)。教師在教學設(shè)計中可以充分考量這一因素，以實踐互動代替?zhèn)鹘y(tǒng)的枯燥教學，避免學生因知識內(nèi)容的乏味性而降低學習的耐性。

四、結(jié)束語

教學過程中的引導(dǎo)需要教師發(fā)現(xiàn)不同學生的優(yōu)勢，并非所有學生都對英語教育有相同的興趣，側(cè)重點以及認知能力也會有所差異。教師最需要的是保持平常心以及理解的態(tài)度，為不同學生尋找合適的方法，加強對課堂管理以及學生心理的解讀，這樣才能妥善解決學生之間的內(nèi)在差異性?？s小不同學生之間的成績差距，提升全體學生的英語學習趣味性，以分層遞進的方法推進教學成果的上升，從而讓全體學生在初中英語的學習中掌握正確的方法。

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