初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

楊曉杰

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅需要教師進(jìn)行知識(shí)的傳播，還需要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)綜合能力。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，其中小組合作的學(xué)習(xí)方法得到很多教師的積極采納，并且取得了顯著的教學(xué)成果。本文對(duì)在小學(xué)教學(xué)中展開小組合作學(xué)習(xí)的意義概述，并分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作教學(xué)，希望具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0093-01

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不僅可以提升思維能力，也是還培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被點(diǎn)燃，更加愿意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，而在小組成員的共同探究中，學(xué)生的交流能力也得到有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生在灌輸式的教學(xué)模式常常不能深入思考，學(xué)習(xí)興趣也逐漸消耗殆盡，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)始終不能提升。而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有主動(dòng)思考和積極發(fā)言的意識(shí)，小組成員的互相幫助培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而各小組之間競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)讓學(xué)生及時(shí)找到自己身上的不足，最終實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生成績(jī)的提升。

一、在小學(xué)教學(xué)中展開小組合作學(xué)習(xí)的意義

常言道：“興趣是最好的老師”。小學(xué)生通常習(xí)慣在課堂上交流，而小組合作學(xué)習(xí)恰好為學(xué)生提供了這樣的契機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生在合作交流中也會(huì)學(xué)習(xí)到小組其他成員的學(xué)習(xí)方法，從而彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的不足。以往小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分依賴教師的引導(dǎo)，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以探索和分析學(xué)習(xí)方法，并且不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生語言交流和情感交流的過程，當(dāng)學(xué)生完善的闡述自己的看法并得到小組成員的認(rèn)同的時(shí)，學(xué)生的自信心也會(huì)得到培養(yǎng)。由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到難以理解的概念，通常需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間教學(xué)，而小組合作學(xué)習(xí)同樣可以化解這些問題，最終提升學(xué)習(xí)效率[1]。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作教學(xué)

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的分組。

在小組合作學(xué)習(xí)中，通常教師會(huì)把數(shù)學(xué)水平各不相同的學(xué)生分在一組，之所以打造這樣的小組合作的模式，主要是為了實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的交流。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，班級(jí)的每一名學(xué)生在興趣、性格上存在差別，因此需要教師考慮到這些情況，讓學(xué)生尋找對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，而教師需要在分組前對(duì)班級(jí)全員的性格和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行考察，在分組中要本著“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師在具體的分組中，需要設(shè)立小組組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中也扮演好自身的角色，通過記錄、回報(bào)組長(zhǎng)，到最終匯報(bào)給教師的模式，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握。此外，教師應(yīng)定期的更換小組成員的角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)[2]。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境完善小組合作學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的特點(diǎn)，同時(shí)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是較為枯燥的，而教師通過情境的創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容找到相關(guān)的案例，為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)中更加深刻的感受到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)聯(lián)。比如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，教師可以拿出一個(gè)鬧鐘，讓學(xué)生觀察時(shí)針和分針的指向，然后確定時(shí)間，這時(shí)教師可以隨機(jī)向某個(gè)小組進(jìn)行提問：“現(xiàn)在鬧鐘上顯示幾點(diǎn)？請(qǐng)大家在紙上寫出自己的答案，如果現(xiàn)在是晚間，那么又該表示幾點(diǎn)呢？”當(dāng)小組成員紛紛展示自己的答案時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有正確答案也有錯(cuò)誤答案，這時(shí)就需要小組成員進(jìn)行交流，幫助彼時(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，而通過鬧鐘時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)感受數(shù)學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)是多么密切[3]。再如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想生活中有哪些三角形的物件，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搜集，然后通過小組合作的形式讓學(xué)生展示出來，學(xué)生甚至?xí)l(fā)現(xiàn)不同的三角形搭接起來會(huì)產(chǎn)生新的圖形。搜集到較多的三角形的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，部分只收集到一種三角形的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生為何自己沒有想到而苦惱，這種情景化的教學(xué)策略同樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[4]。

3.運(yùn)用比賽方式提升學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師一味地進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，而數(shù)學(xué)游戲或者比賽的形式會(huì)營(yíng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生在教師規(guī)定的比賽規(guī)則中，會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，尤其是在小組合作學(xué)習(xí)中，小組的成員為了集體榮譽(yù)，也會(huì)積極參與其中，扮演好自身的角色，而隨著比賽勝利，也會(huì)共同體會(huì)成功的喜悅，比如學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)《分?jǐn)?shù)除法》后，教師可以為班級(jí)所有的小組設(shè)置內(nèi)容相同的30道數(shù)學(xué)計(jì)算題，這其中既有簡(jiǎn)單的運(yùn)算，也有需要利用簡(jiǎn)便算法的運(yùn)算，還有復(fù)雜的四則運(yùn)算，小組成員看到題目后，會(huì)進(jìn)行人員的分配，比如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)可以計(jì)算簡(jiǎn)單的問題，而難度較大的問題可以在大家的共同分析下進(jìn)行，一旦全部計(jì)算完成，匯報(bào)員就要第一時(shí)間上報(bào)成績(jī)。比賽結(jié)束受，教師要對(duì)獲勝的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而沒有取得名次的小組，教師也要提出鼓勵(lì)，希望們?cè)谙麓伪荣愔袑?shí)現(xiàn)突破。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的求知精神和探索精神就會(huì)被激發(fā)出來，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)目的[5]。

4.用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)提升學(xué)習(xí)自主性。

小組合作學(xué)習(xí)的過程是充滿趣味性的，學(xué)生在教學(xué)豐富的教學(xué)策略下可以顯著提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是依然需要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，便于教師完善教學(xué)策略。在小組合作學(xué)習(xí)過程中以及學(xué)習(xí)之后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)這樣就可以對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況以及班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行了解，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的查漏補(bǔ)缺。在評(píng)價(jià)過程中，教師要合理采用鼓勵(lì)的策略，即使某個(gè)小組學(xué)習(xí)成績(jī)始終沒有顯著提升，教師也不要失去信心，而是經(jīng)常鼓勵(lì)他們。教師也可以適時(shí)的進(jìn)行人員調(diào)配，讓學(xué)習(xí)能力較好的兩名到三名選手進(jìn)入“墊底小組”，發(fā)揮帶動(dòng)作用。此外，教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，由于小學(xué)生的心智不夠成熟，教師要善于做好引導(dǎo)工作，比如對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)奶崾?，再讓學(xué)生解答，這樣往往會(huì)取得良好的效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和探究意識(shí)，而這些能力對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至成長(zhǎng)會(huì)起到重要的影響[6]。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，教師在教學(xué)中不僅需要關(guān)注知識(shí)的傳授和興趣的培養(yǎng)，也要注重教學(xué)策略的調(diào)整，采用小組合作的教學(xué)方法可以讓學(xué)生的探究意識(shí)、合作精神以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到提高，并且有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。教師在利用合作教學(xué)策略時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的年齡階段特征，列舉出和生活相關(guān)的例子，并適時(shí)的做好引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，打造高效的教學(xué)課堂，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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