強化時空觀念，夯實中學(xué)歷史教學(xué)的根基

洪熙

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，隨著課程改革的深化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為新一輪課程改革深化的努力方向，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學(xué)科課程重要的目標(biāo)。時空觀念是學(xué)習(xí)歷史的核心思維，是達(dá)到五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，總結(jié)探究時空觀念在歷史教學(xué)中的策略，以期達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng);時空觀念;標(biāo)策略

【中圖分類號】G63?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0082-02

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，帶有鮮明的學(xué)科特色，依托于具體學(xué)科的知識體系，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科之后所形成的、具有學(xué)科特點的思維品質(zhì)和關(guān)鍵成就。歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一，是學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。

一、時空觀念在歷史教學(xué)中的地位

2014年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次在國內(nèi)使用“核心素養(yǎng)”概念，提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！庇纱丝梢?，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為新一輪課程改革深化的努力方向。此后《普通高中歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）將學(xué)科素養(yǎng)作為學(xué)科課程重要的目標(biāo)，并指出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。

二、目前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題

1.在課堂教學(xué)中指導(dǎo)或者學(xué)生本身自己對地圖冊的重視程度和使用、學(xué)習(xí)程度不夠，結(jié)果產(chǎn)生教師對歷史教學(xué)中關(guān)于地理空間意識的培養(yǎng)問題少有涉及，結(jié)果造成學(xué)生掌握的地理知識，不足以支撐學(xué)生構(gòu)建歷史空間方位意識。

2.學(xué)生還缺乏把歷史時間和地理空間相結(jié)合進(jìn)而分析歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象的意識和能力。

3.學(xué)生“以今度古”，不能形成科學(xué)的歷史價值觀。初中學(xué)生由于歷史認(rèn)知水平有限，歷史知識結(jié)構(gòu)尚未建立，在認(rèn)識歷史事件時，往往受已有知識觀念的影響，以現(xiàn)在的眼光看待過去，不能將歷史事件還原到特定的歷史時空中。

4.學(xué)生對時間概念把握不準(zhǔn)，難以形成完整的歷史理解。時間概念即歷史發(fā)展的縱向規(guī)律，有指年代的時間概念和指邏輯的時間概念之分。如果學(xué)生沒有掌握科學(xué)的歷史時空觀，就會使歷史失去了原有的真實性。

5.教師課堂教學(xué)忽略空間概念對構(gòu)建歷史認(rèn)識的重要性?？臻g概念指歷史發(fā)展的橫向規(guī)律，包括歷史事件發(fā)生的特定地理條件、環(huán)境、位置及歷史人物活動的社會場所等。

三、樹立科學(xué)的時空觀

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史時空觀念，是使學(xué)生掌握史事發(fā)生、發(fā)展的具體時間和地理環(huán)境，使學(xué)生的歷史思維能夠在時空框架下運作，按照歷史時間順序和地理因素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)性，理解歷史上的變遷、延續(xù)、發(fā)展、進(jìn)步等的意義，并對史事作出合理的解釋。

四、時空觀念在教學(xué)中的策略

1.用時間軸，搭建歷史時空框架。

時間軸是依據(jù)時間順序把單方面或多方面事件串聯(lián)在一起的一種方法。利用時間軸，整理一定時空發(fā)生的相對完整的歷史事件，可以形象、直觀的體現(xiàn)一件單方面或多方面事件的來龍去脈。指導(dǎo)學(xué)生通過畫時間軸，巧用時間軸這種最傳統(tǒng)又實用的方法，搭建歷史時空框架。

2.合理利用教材歷史地圖冊的地圖、圖示，讓學(xué)生體會時間與空間是構(gòu)成歷史概念的重要因素，新課改后的歷史教材在培養(yǎng)學(xué)生歷史意識上進(jìn)行了很多針對性的設(shè)計，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用歷史教材，配套地圖冊的歷史地圖，展示描述歷史事件。

3.用現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合地圖法和圖示法設(shè)計以時空交錯呈現(xiàn)的歷史教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會清晰的時空觀能讓歷史學(xué)習(xí)事半功倍。

如初中教學(xué)三國兩晉南北朝時期的階段特征，結(jié)合這個時期的歷史地圖，用圖示法呈現(xiàn)這一時期朝代的發(fā)展演變過程，幫助學(xué)生理清其歷史發(fā)展脈絡(luò)，分析總結(jié)這一時期的階段特征。通過這樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生體會時空結(jié)合對學(xué)習(xí)歷史能夠達(dá)到高效清晰的效果。

4.深刻挖掘教材，找到隱藏在教材中的時間暗線既宏觀的時間，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀。比如，部編人教版七年級下冊15課，《明朝的對外關(guān)系》，本課有三個子目：鄭和下西洋、戚繼光抗倭以及葡萄牙占據(jù)澳門和荷蘭侵占臺灣，一些歷史老師看到最后一個子目是小字內(nèi)容就直接忽略掉了，課堂不做任伺提及。但事實上，如何仔細(xì)揣摩，就會發(fā)現(xiàn)這個子目很有必要。因為三個子目，分別涉及到明朝早期、中期和晚期的對外關(guān)系，理清這個思路，就會水到渠成的得出明代隨著國力的變化對外關(guān)系也在變化，同時橫向聯(lián)系世界歷史，就知道在對外關(guān)系中，中國的國際地位在明朝中晚期開始下降了。

5.中外聯(lián)系對比引導(dǎo)學(xué)生搭建歷史的時空知識結(jié)構(gòu)形成科學(xué)合理的歷史解釋。如：九年級上冊第7課子目二“西歐中世紀(jì)城市”，教學(xué)中重視中世紀(jì)西歐城市（法蘭克福、威尼斯、熱那亞）的地理位置和地理環(huán)境對城市興起的客觀影響，城市興起與發(fā)展引起西歐社會的變化，在新興的城市里政治上孕育了近代資產(chǎn)階級的前身，教育上出現(xiàn)了大學(xué)，這樣以時序為線索形成對西歐中世紀(jì)城市的歷史現(xiàn)象有了基本了解。在此基礎(chǔ)上需要教師在教學(xué)設(shè)計師時以“城市”的歷史概念和時間為紐帶聯(lián)系同一時期中國宋元城市的發(fā)展，搭建空間上歷史現(xiàn)象的比較，從而引發(fā)學(xué)生從城市職能，城市經(jīng)濟(jì)，同一時代教育不同的變化思索古代繁盛的中國為什么近代落后了，也為認(rèn)識學(xué)習(xí)近代資本主義稱雄世界打下基礎(chǔ)。

6.把握時代脈搏，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象在大時代背景中的發(fā)展變化。比如中華書局版八年級上冊第20課《近代民族工業(yè)的曲折發(fā)展》，課標(biāo)要求：講述張謇興辦實業(yè)的故事，了解近代民族工業(yè)曲折發(fā)展的狀況。大多數(shù)老師講此課都是把近代民族工業(yè)發(fā)展的分幾各階段，各自去分析發(fā)展?fàn)顩r和原因，再整理成曲線圖，最后簡單提及張謇等企業(yè)家的狀況，這種呈現(xiàn)方式既枯燥又使課堂時間太過緊促。

參考文獻(xiàn)

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