初中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)

南明森

摘 要：在初中歷史教學(xué)之中提升學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)歷史，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史;家國情懷;素養(yǎng)培養(yǎng);教學(xué)措施

一、家國情懷的含義

所謂“有家而有國，次亦是人文化成……化家而成國，家國一體”，所以，“家國一體”就是“家國情懷”的集中體現(xiàn)?！凹覈閼选焙唵蝸碚f，就是學(xué)生能夠從歷史學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到中國國情，形成對(duì)中華民族的認(rèn)同感，自豪感和自信心;繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，理解和尊重世界各國文化，形成廣闊的國際視野;從而反思?xì)v史，運(yùn)用唯物主義歷史觀，論述對(duì)古今問題的看法，進(jìn)而確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全人格。在歷史教學(xué)中家國情懷教育主要是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族，關(guān)注國情，熱愛祖國，從而懂得為自己和夢(mèng)想而讀書，更為國家和民族的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)。

二、挖掘教材

初中歷史教材中顯性和隱性的含有大量家國情懷教育的素材，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地深度挖掘歷史教材，放大和引申對(duì)學(xué)生家國情懷教育的有利元素，引入歷史事件和歷史人物，呈現(xiàn)愛國情操和愛國精神，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。如部編版八年級(jí)上冊(cè)第十四課“從九一八事變到西安事變”，當(dāng)學(xué)到“華北危機(jī)與一二·九運(yùn)動(dòng)”這一子目時(shí)，教材中的兩段文字?jǐn)⑹鼍蜆O具感染力，是進(jìn)行家國情懷教育極好的素材。“日本策動(dòng)所謂‘華北自治運(yùn)動(dòng)……中華民族面臨亡國滅種的危險(xiǎn)”“學(xué)生們痛感‘華北之大，已經(jīng)安放不得一張平靜的書桌了……數(shù)千名學(xué)生冒著嚴(yán)寒聚焦在新華門前，向國民黨當(dāng)局請(qǐng)?jiān)浮@場愛國救亡運(yùn)動(dòng)……促進(jìn)了全國抗日運(yùn)動(dòng)新高潮的到來”。當(dāng)學(xué)生讀到這些慷慨激昂的文字時(shí)，他們的內(nèi)心也是火熱的，他們?yōu)楫?dāng)年北平學(xué)子們不愿做亡國奴，誓死捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)，勇于反抗外來侵略的精神品質(zhì)所感染。在歷史課堂教學(xué)中，家國情懷教育就是要讓學(xué)生明白，有國才有家，只有祖國繁榮富強(qiáng)了，我們才能有美好的未來。

三、培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

歷史價(jià)值觀是對(duì)歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是從對(duì)歷史真實(shí)和歷史意義的追求中凝練出來的價(jià)值取向。家國情懷是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，正是歷史價(jià)值觀的一種體現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史事件，就要從維護(hù)國家和人民利益的視角去分析判斷。如分析為什么和平解決西安事變：面對(duì)日本不斷深入侵略的勢(shì)頭，中華民族面臨亡國危機(jī)，百姓即將淪為亡國奴，中國共產(chǎn)黨放下政黨恩怨，主張和平解決西安事變，停止內(nèi)戰(zhàn)，凝聚力量建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，齊心協(xié)力抵御外敵入侵，這就是將民族大義放在首位的家國情懷。通過這些事例分析，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到，在大是大非面前，在做重大決策時(shí)，必須把國家和人民的利益放在首位。

四、構(gòu)建教學(xué)氛圍

初中歷史教材中包含大量的歷史史實(shí)和歷史人物介紹，此類內(nèi)容大多具有故事性、情節(jié)性特征，尤其是人們耳熟能詳?shù)臍v史故事、典故，其本身就適合構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情景開展教學(xué)。與常規(guī)教學(xué)方法相比，情景教學(xué)可以進(jìn)一步拉進(jìn)學(xué)生與歷史史實(shí)間的距離，使學(xué)生更加直觀、生動(dòng)地感受當(dāng)時(shí)的歷史條件和社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而感悟當(dāng)時(shí)歷史人物的內(nèi)心情感。以《甲午中日戰(zhàn)爭》為例，教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，就可以通過組織學(xué)生觀看電影《甲午海戰(zhàn)》的方式，構(gòu)建特定的歷史學(xué)習(xí)情境，借助電影情節(jié)的真實(shí)再現(xiàn)，將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的特定歷史環(huán)境，并組織學(xué)生就“如果你是鄧世昌你將如何做出判斷”進(jìn)行討論，從而拉進(jìn)學(xué)生與英雄人物的思想距離，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，幫助學(xué)生更好地感悟民族英雄的家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國注意情懷和民族自豪感。

五、進(jìn)行課程整合

“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元的主題是侵略與反侵略。授課時(shí)，我將打破課程限制，把本專題內(nèi)乃至初中歷史課程的必修與選修的相關(guān)課程融匯貫通，實(shí)現(xiàn)侵略與反侵略的相互對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)幤鋵?shí)是問題的兩面，并從中體會(huì)到中華民族為保衛(wèi)家國安定所體現(xiàn)出的不屈不撓的民族精神。如在兩次鴉片戰(zhàn)爭以后，我會(huì)補(bǔ)充必修二洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。通過課程整合補(bǔ)充史料，打破學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)僅停留在‘它只是為了維護(hù)清朝統(tǒng)治，最后失敗了這一認(rèn)識(shí)層面上，打破思維定式，開拓學(xué)生視野，學(xué)會(huì)全方位多角度看待歷史問題。又如在《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課中，我會(huì)在講述甲午戰(zhàn)爭帶來的影響時(shí)拓展補(bǔ)充戰(zhàn)后的留學(xué)生問題及選修一戊戌變法的內(nèi)容，使學(xué)生明確在面臨嚴(yán)重民族危機(jī)時(shí)中國的知識(shí)分子、資產(chǎn)階級(jí)為了挽救民族危亡所做的努力，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任感。對(duì)課程進(jìn)行整合，學(xué)生掌握清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建起較為完整的知識(shí)體系：遭受侵略之后中國不同階層奔走呼告，拯救國家于危難之際，農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、資產(chǎn)積極、青年學(xué)生、無產(chǎn)階級(jí)……每一個(gè)中國人都曾為國家的前途命運(yùn)貢獻(xiàn)出自己的力量。中華民族的這種不畏艱難、越挫越勇的探索精神，來源于中國人民對(duì)國家富強(qiáng)，民族獨(dú)立的追求與期盼。

家國情懷是人內(nèi)心一種情感，必須由學(xué)生自身主動(dòng)去進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國情懷的教育，不僅僅是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，更重要的是要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位。教師不僅要關(guān)注教材內(nèi)容，更需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生生源情況，充分挖掘教材與實(shí)際之間的聯(lián)系，在教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的基本要求，還要使學(xué)生有所感悟，受益終身。通過運(yùn)用趣味性的、感染性，時(shí)效性的語言，進(jìn)行講解，采取學(xué)生喜聞樂見的方法或活動(dòng)等，讓學(xué)生能夠感同身受，樂于參與，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁超.“激活”初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷[J].新校園（中旬刊），2016（01）.

[2]謝菡.初中歷史課堂教學(xué)中的家國情懷教育[J].西部素質(zhì)教育，2017（13）.