淺析初中道德與法治課教學的現(xiàn)狀及對策

文元軍

【摘 要】為了順應核心素養(yǎng)的初中道德與法治課教學實踐是課程改革的需要，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展的需要。文章就農(nóng)村初中道德與法治課教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，從倡導以人為本的理念，進行有目的地社會調(diào)查，學校領(lǐng)導層要轉(zhuǎn)變觀念，積極加強師資隊伍的培訓，立足學校校本實際，積極開展研究性學習和研究性教學幾個方面進行嘗試。

【關(guān)鍵詞】初中;道德與法治;教學現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

【中圖分類號】G631?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0070-01

在教育結(jié)構(gòu)分布中，農(nóng)村學校占據(jù)教育的重點，在義務教育階段的七、八、九三個年級的適齡學生中，農(nóng)村學校承載著教育得的主體。而近幾年的初中道德與法治學科的中考成績分布嚴重不均，究其原因，筆者就農(nóng)村初中道德與法治課教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析。并想探尋一些優(yōu)化策略。

一、現(xiàn)狀

1.從學生的情況來看。

（1）視野上，由于受農(nóng)村地域限制，農(nóng)村學生接收新鮮事物少，了解社會時事的面太窄。

（2）學習興趣上：大部分學生學習道德與法治課的興趣不濃，比較熱衷于語、數(shù)、外等學科，不少學生均認為道德與法治課學習起來比較枯燥，平時不用花太多時間，一般在考試前突擊就可以了。

（3）學習方法上：學生們在學法上比較單一，大都是運用傳統(tǒng)的學習模式：機械性的死記硬背，缺乏理解型學習和理論聯(lián)系實際。

2.從師資情況來看。

（1）教法上：在邊遠的農(nóng)村初中，道德與法治課教師的知識面和信息源比較閉塞，從某種程度上造成了他們教法單一，絕大多數(shù)教師還沿用著幾只粉筆一塊黑板的教學方法。

（2）學科偏見：由于受升學考試分數(shù)的指揮，在某些學校中還存在一定的學科偏見，道德與法治課得不到應有的重視，道德與法治課不能與語、數(shù)、外學科同值。

（3）師資結(jié)構(gòu)：在農(nóng)村學校中從事道德與法治課專職教師很少，大多數(shù)學校七年級、八年級的道德與法治課均是由其它學科兼任。由于兼任教師偏多，大部分教師都是半路出家，真正的專業(yè)教師極少。

二、優(yōu)化策略

針對農(nóng)村道德與法治課教學的現(xiàn)狀，筆者認為可從以下幾方面進行嘗試：

1.倡導以人為本的理念，一切從學生的利益出發(fā)，學校不妨給每個班級訂閱些如《半月談》、《中國青年》等雜志刊物，充分發(fā)揮學校的廣播功效，努力為學生創(chuàng)造一個開闊視野、增長知識的平臺。

2.教師要根據(jù)不同年級道德與法治課的內(nèi)容，指導學生聯(lián)系本地區(qū)的實際和學生本人實際，進行有目的地社會調(diào)查，或?qū)ｍ棇嵺`活動。如讓學生結(jié)合農(nóng)村的實際情況寫一份社會調(diào)查;或針對“高分低能”現(xiàn)象，展開一次辯論會等，竭力為學生提供一個理論聯(lián)系實際、展現(xiàn)自我價值的舞臺。

3.學校領(lǐng)導層要轉(zhuǎn)變觀念，切實提高道德與法治課教師的待遇和地位，積極為道德與法治課教師提供一個施展才華、體現(xiàn)自我的平臺。

4.學校決策層要制定一套能上能下、獎優(yōu)罰劣的教師管理制度，對于學校教學效果顯著、又受學生歡迎的道德與法治課教師學校要予以充分肯定。同時在評優(yōu)、晉級、提干等方面與其它學科等同，從而確保道德與法治課教師隊伍的相對穩(wěn)定性。

5.積極加強師資隊伍的培訓。學校要盡可能多的組織道德與法治課教師外出學習和交流，及時充實教師新的知識和信息，更新教育、教學觀念，要從根本上摒棄惰性，樹立創(chuàng)新意識。首先在教學觀念上要樹立與時俱進、開拓進取的觀點，其次在教學方法上要富有創(chuàng)造性，要給學生自主學習的空間和展現(xiàn)自我的平臺，尤其是要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習方法。

6.立足學校校本實際，積極開展研究性學習和研究性教學。生動形象地進行課堂教學，讓學生在直觀形象中感受道德與法治課內(nèi)涵，同時，切實有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，把最新、最及時的國際、國內(nèi)時事新聞告訴給山區(qū)的孩子們。

7.優(yōu)化評價的環(huán)境。主要包括兩個方面：一是優(yōu)化學生的學習環(huán)境;二是優(yōu)化教師的教學評價環(huán)境。要確立教師的主體地位。教師是學生評價的主體，對學生的表現(xiàn)作出客觀的評價;教師本人又是自我評價的主體。教師通過自我反思，對教學行為及教學效果作出全面的評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進。教師為學生營造有利于他們積極思考，既能自主學習又需要合作探究以問題為導向的學習環(huán)境。教師在學生遇到困難時為學生提供必要的幫助，為學生提供豐富有效的學習資源和資料，以啟發(fā)的方式對學生提供支持與引導。指導學生獨立思考，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。要為學生營造一種可以充分發(fā)揮個性特長，能在個性與個性的碰撞中相互討論、辯論和爭論的研究性學習氛圍。對教師而言，學校應盡可能地為促進教師專業(yè)化發(fā)展而營造民主平等的評價環(huán)境。鼓勵教師積極開展真實性的評價活動。在教學活動中，檢測教師和學生的真實性表現(xiàn)。在評價中實現(xiàn)交流和互動，在交流中改進和完善自我，為教師實現(xiàn)自我發(fā)展和專業(yè)化素養(yǎng)進一步提升的目標創(chuàng)造和提供條件。倡導和鼓勵聽課，評課教師及時有效地為教師進行反饋，并對其存在的問題給出教育性的引導和幫助，為教師營造一種可以充分展示個人才能，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢的環(huán)境，讓教師在這種環(huán)境中勇于評價、樂于評價、善于評價。

參考文獻

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