聚焦初中英語核心素養(yǎng)

顧紅賢

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程也是對(duì)其進(jìn)行語言思維能力培養(yǎng)的過程。英語學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的讀一讀、記一記、默一默、寫一寫，它的整個(gè)過程都伴隨著思維。思維能力的提升直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的生成，就初中而言，它的學(xué)科素養(yǎng)包含，語言能力、即說話的能力;語言思維，即運(yùn)用英語思考問題的能力;學(xué)習(xí)策略，即學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的方法與手段;語言文化，即語言本身以及與之相關(guān)的背景知識(shí)。從中可以看出來，語言思維能力對(duì)素養(yǎng)生成的重要性，因此教師要將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的能力增長(zhǎng)點(diǎn)上，放在主要能力的培養(yǎng)上。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);語言能力

一、從語塊入手培養(yǎng)學(xué)生提取信息的思維能力

從研究發(fā)現(xiàn)人們?cè)诒磉_(dá)英語的時(shí)候，更多的是使用語塊，而不是一個(gè)個(gè)分割開來的單詞。語塊大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，比如be interested in，學(xué)生記住這個(gè)語塊地同時(shí)，就能感悟出interested 與interesting之間的區(qū)別。這極大地提高了語言使用的正確性和流利性。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力的時(shí)候，可以從基礎(chǔ)的語塊入手，再從語塊構(gòu)成句子，由句子綴連成整個(gè)語篇。語言在學(xué)生的頭腦中進(jìn)行著不斷地解碼與構(gòu)建，直到能達(dá)成一個(gè)相對(duì)高質(zhì)量地語言輸入。以牛津9A Unit7的Reading為例，教師先讓學(xué)生看一組有關(guān)Audrey Hepburn的生平圖片，從她的出生、到她的事業(yè)、再到她的離世。每一張圖片都要讓學(xué)生從中獲取一定的信息，每張的信息都很豐富，但學(xué)生一定要學(xué)會(huì)提取與主題有關(guān)的信息。教師首先讓學(xué)生從每張圖片中獲得1-2個(gè)主要的語塊，學(xué)生很快能將思維的中心轉(zhuǎn)移到英語表達(dá)上，盡量去搜尋他們熟悉的又與圖片相關(guān)的詞塊。如果直接告訴學(xué)生有哪些詞塊，學(xué)生就缺少了一個(gè)挑選的過程，就缺少了一個(gè)運(yùn)用的過程，也就缺少了將詞塊運(yùn)用于表達(dá)的一次體驗(yàn)，通用更少了一次思維運(yùn)作的機(jī)會(huì)。于是 all-time、 not only... but also、the loss of 等語塊被學(xué)生提及，同時(shí)他們又將這些語塊進(jìn)行加工整合，從而制作出思想產(chǎn)品。

二、從語境入手培養(yǎng)學(xué)生分析信息的思維能力

英語總是與一定的語境相連，只有在具體的情境里，學(xué)生才能更好地理解英語，才能更好地?fù)軇?dòng)他們思維的弦。直接讓學(xué)生去理解、記憶英語，學(xué)生總會(huì)覺得有一定的困難，因?yàn)樗麄冋也坏脚c之相連的畫面，不能建立起思維的路線圖。所以教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣點(diǎn)出發(fā)，盡可能構(gòu)建讓他們易于理解的語境。思維在熟悉的環(huán)境里更容易激發(fā)，所以教師要盡可能地將新的認(rèn)知放在多樣的語言環(huán)境里，給思維的迸發(fā)提供最優(yōu)質(zhì)的土壤。分析信息的能力是指學(xué)生在思維中把客觀對(duì)象的整體分解為若干部分進(jìn)行研究、對(duì)比、參照、梳理的技能和本領(lǐng)。以牛津9A Unit8的Reading為例，教師先播放課本Reading的錄音，讓學(xué)生回答一些簡(jiǎn)短的問題，譬如When did the murder take place，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)大致清晰的脈絡(luò)，然后將這些脈絡(luò)連接就是一個(gè)整篇文章。接著教師讓學(xué)生看根據(jù)文本制作的一個(gè)flash，學(xué)生又能從中獲取一些新的信息，同時(shí)又將其與錄音信息進(jìn)行了對(duì)照，形成了一個(gè)新的認(rèn)知。這時(shí)候教師問學(xué)生，當(dāng)他們想到偵探的時(shí)候，會(huì)想到那些形容詞。其實(shí)這就是培養(yǎng)學(xué)生從大量的材料中進(jìn)行分析并攫取有用信息的能力，這個(gè)能力又會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)積累發(fā)展而不斷提高。于是有學(xué)生從偵探仔細(xì)檢查線索的信息中分析出“careful”，從第一時(shí)間感到現(xiàn)場(chǎng)，分析出“brave”，從嫌疑人身上有血跡，分析出“imaginative”。這個(gè)分析的過程是學(xué)生思維不斷變換的過程，他們先將從錄音中尋找合適的信息來回答問題，再將信息復(fù)活到動(dòng)畫中，并從中拾掇新的信息，最后再將信息進(jìn)行綜合，從而給出最恰當(dāng)?shù)姆治觥?/p>

三、從討論入手培養(yǎng)學(xué)生整合信息的思維能力

現(xiàn)在的社會(huì)獲取信息的渠道多種多樣，這也導(dǎo)致了信息的零碎化;要形成系統(tǒng)的認(rèn)知，學(xué)生就需要將信息進(jìn)行整合。就目前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況而言，大多學(xué)生最缺的就是整合信息的能力。他們能夠提取一些信息、再進(jìn)行分析，但到真真切切地運(yùn)用還有一些欠缺。欠缺的主要原因，還是因?yàn)檎系倪^程缺少思維的體驗(yàn)，沒有達(dá)到水到渠成的火候。因此教師要增加學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間，給思維足夠醞釀的空間。所以在整合信息的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，使每個(gè)人都能發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)，也是信息的容量更豐富，整合起來才更全面。討論的過程就是每個(gè)人都在運(yùn)用信息的過程，每個(gè)人都在顯示自己創(chuàng)新能力的過程。接著，各小組又將每個(gè)人的見解再次融合，最后又由個(gè)人獨(dú)自運(yùn)用。在學(xué)完9A Unit7的Reading之后，教師問學(xué)生在容顏上有比Audrey Hepburn美麗的嗎，為什么那些人沒能被記住。于是學(xué)生展開討論，整合了書上的信息，并將它表達(dá)出來。 Audrey Hepburn樂于助人、堅(jiān)持夢(mèng)想、永不言敗，這些信息都是學(xué)生從文本中分析得來，接著學(xué)生將這些再整合成這樣的句子，The beauty of a woman is not in a facial mode， but in her soul。

隨著初中學(xué)生情感的發(fā)展與英語能力的提升，英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展他們的英語應(yīng)用能力，即用英語做事的能力與用英語思維的能力。為如此，學(xué)生的英語水平才會(huì)從根本上得到提升，他們的素養(yǎng)才會(huì)真真切切地落根。