關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，提高德育工作實(shí)效

李明偉

【摘 要】在小學(xué)教學(xué)工作開展過(guò)程中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。因此，本文依據(jù)具體后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例，分析了小學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。并結(jié)合德育工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行了進(jìn)一步探究，與其為德育工作實(shí)效提供良好的借鑒。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;德育;家校聯(lián)合

【中圖分類號(hào)】G711?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0058-02

前言

在小學(xué)教學(xué)工作開展過(guò)程中，由于每一名后進(jìn)生具有不同的特點(diǎn)，如何提高后續(xù)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效率，不僅是每一位小學(xué)班主任追求的目標(biāo)，而且是小學(xué)內(nèi)每一位教學(xué)工作者急需解決的問(wèn)題。因此，對(duì)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例概述

小紅是我校二年級(jí)的一名學(xué)生。小紅經(jīng)常欺騙家長(zhǎng)、老師及同學(xué);在課堂中小紅不認(rèn)真聽講，不遵守紀(jì)律，經(jīng)常遲到、說(shuō)話、看閑書。同時(shí)由于小紅對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法獨(dú)立完成課外作業(yè)，經(jīng)常亂抄作業(yè)或者草率應(yīng)付;小紅的同班同學(xué)都看不起她，各科任課教師對(duì)小紅只有批評(píng)，小紅的監(jiān)護(hù)人員也對(duì)她失去了信心，僅要求她小學(xué)畢業(yè)。最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣程度不斷加劇，成績(jī)不斷下滑，嚴(yán)重影響了整體班級(jí)教學(xué)進(jìn)度。

二、后進(jìn)生形成原因分析

1.個(gè)人因素。

個(gè)人因素是后進(jìn)生形成的主觀因素。除特殊原因?qū)е碌淖员?、抑郁心理之外，還包括意志力薄弱、缺乏自覺(jué)性、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、缺乏自信心等因素，導(dǎo)致其無(wú)法主動(dòng)向班級(jí)同學(xué)或教學(xué)人員尋求幫助，最終形成后進(jìn)生。

2.家庭因素。

針對(duì)家庭教育中存在的問(wèn)題，可得出：不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞椒椒ㄊ呛筮M(jìn)生成長(zhǎng)的主要因素。如部分學(xué)生監(jiān)護(hù)人員一味溺愛，沒(méi)有掌握正確的家庭教育引導(dǎo)方法，對(duì)其在校學(xué)習(xí)情況不加關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)失去重視。除此之外，部分學(xué)生監(jiān)護(hù)人員一味施加壓力，在學(xué)生成績(jī)下滑時(shí)采取打罵的教育方式，也極易導(dǎo)致產(chǎn)生厭惡心理，把學(xué)習(xí)知識(shí)看作是負(fù)擔(dān)，最終失去學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)校因素。

在小學(xué)教育工作開展過(guò)程中，由于部分小學(xué)教育工作者大多關(guān)注后進(jìn)生行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)問(wèn)題，沒(méi)有從德育教育角度出發(fā)，尋找后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方向。導(dǎo)致后進(jìn)生問(wèn)題無(wú)法得到有效的解決[1]。

三、關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的德育教育措施

1.采用激勵(lì)性語(yǔ)言。

首先，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力不足和注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性差的問(wèn)題，班級(jí)管理人員可協(xié)同其他學(xué)科教師，在召開主題班會(huì)時(shí)，幫助后進(jìn)生積極尋找自身閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信及生活自信[2]。同時(shí)在日常作業(yè)批改過(guò)程中，小學(xué)班主任可時(shí)常在后進(jìn)生的作業(yè)本上寫一些帶有激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)或圖畫，鼓勵(lì)、督促學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。

其次，借鑒現(xiàn)代教育心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，相互尊重是改善人際關(guān)系的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)待后進(jìn)生，班級(jí)管理人員應(yīng)以尊重為前提，用放大鏡看待此類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及特長(zhǎng)，用縮小鏡看待后進(jìn)生的缺點(diǎn)，與后進(jìn)生建立平等、和諧的關(guān)系。同時(shí)在日常教育管理過(guò)程中，主動(dòng)與后進(jìn)生溝通，了解其在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，為后期德育工作開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，小學(xué)學(xué)生是一個(gè)具有自身認(rèn)知、體驗(yàn)及情感的主體，人與人之間社會(huì)交往構(gòu)成了小學(xué)學(xué)生道德形成的主要內(nèi)容。而道德善惡標(biāo)準(zhǔn)及行為規(guī)范與人與人間利害關(guān)系分析直接相關(guān)。由于小學(xué)學(xué)生缺乏一定的利害辨別能力，其往往無(wú)法認(rèn)識(shí)到自身言行對(duì)家長(zhǎng)、教師及其他學(xué)生造成的傷害，如后進(jìn)生平時(shí)說(shuō)謊問(wèn)題等。據(jù)此，在日常德育教育工作開展過(guò)程中，小學(xué)班級(jí)管理人員可結(jié)合具體情況，幫助班級(jí)內(nèi)后進(jìn)生逐層分析事情的實(shí)質(zhì)，激發(fā)其德育體驗(yàn)，促使在了解自身說(shuō)謊的淺俗表現(xiàn)及與健康成長(zhǎng)間的矛盾。隨后幫助后進(jìn)生更新關(guān)于正確道德觀的定義，促使其將道德體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身行為標(biāo)準(zhǔn)。

最后，在對(duì)后進(jìn)生教育過(guò)程中，一味的道德強(qiáng)化教育并不能發(fā)揮良好的效果。因此，為保證道德教育均衡，班級(jí)管理人員應(yīng)合理調(diào)節(jié)對(duì)后進(jìn)生批評(píng)懲罰及表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞比例，強(qiáng)化表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)比例。即在常規(guī)教育過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其自我完善欲望。如多數(shù)后進(jìn)生思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)是教育轉(zhuǎn)化中可利用的優(yōu)勢(shì)資源，利用這兩個(gè)特點(diǎn)，可以促使其與教學(xué)人員交流中產(chǎn)生自我優(yōu)化意識(shí)，最終達(dá)到自我教育的目的。

2.加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。

班級(jí)管理人員可與后進(jìn)生的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系，以面對(duì)面的方式進(jìn)行信息交互，指出在家庭教育中后進(jìn)生及其監(jiān)護(hù)人員做的不當(dāng)?shù)牡胤?。從思想、行為兩個(gè)層面開展家校聯(lián)合教育。同時(shí)小學(xué)班級(jí)管理人員可從日常生活的各個(gè)方面入手，與學(xué)生監(jiān)護(hù)人多溝通，了解后進(jìn)生形成的家庭因素，有的放矢的開展家庭輔導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生監(jiān)護(hù)人員對(duì)家庭教育的重視。

此外，班級(jí)管理人員可將后進(jìn)生劃編成一個(gè)小組，定期組織后進(jìn)生及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)入校內(nèi)參與集體活動(dòng)，緩解后進(jìn)生與其監(jiān)護(hù)人的關(guān)系。促使后進(jìn)生監(jiān)護(hù)人實(shí)地感受后進(jìn)生在校表現(xiàn)，為后進(jìn)生及后進(jìn)生監(jiān)護(hù)人共同進(jìn)步、提升提供有力依據(jù)。

3.爭(zhēng)取其他學(xué)生的支持。

一方面，小學(xué)班級(jí)管理人員可爭(zhēng)取其他學(xué)生的支持，主動(dòng)讓后進(jìn)生擔(dān)任一些班級(jí)職務(wù)，如衛(wèi)生委員、紀(jì)律委員等。通過(guò)任務(wù)下達(dá)的方式，督促后進(jìn)生自我約束[3]。同時(shí)在思想層面教育感化的基礎(chǔ)上，班級(jí)管理人員可以與其他學(xué)生交流，鼓勵(lì)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、樂(lè)于助人的學(xué)生與后進(jìn)生做同桌，發(fā)揮同桌和班集體的力量，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中存在的困難和問(wèn)題。

另一方面，針對(duì)后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況，班級(jí)管理人員可利用集體德育教育的方式，組織故事、文藝匯演、游戲、分角色朗讀等一系列游戲活動(dòng)節(jié)目。運(yùn)用實(shí)物+模具+掛圖的模式，開發(fā)后進(jìn)生抽象思維能力，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣。如在集體教學(xué)開展過(guò)程中，班級(jí)管理人員可為后進(jìn)生提供更多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。除復(fù)述型回答以外，還可以和其他學(xué)生合作，有目的安排后進(jìn)生，在黑板前進(jìn)行課文朗讀或問(wèn)題解答。并對(duì)其回答情況進(jìn)行當(dāng)堂糾錯(cuò)，促使其感受到教師及其他學(xué)生對(duì)他們學(xué)習(xí)的關(guān)心，感受到班集體的溫暖，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)

綜上所述，通過(guò)一系列德育教育措施的開展，讓后進(jìn)生性格逐漸變得開朗，學(xué)習(xí)積極性有了極大的提升。家長(zhǎng)們也反應(yīng)其在家庭中表現(xiàn)良好。同時(shí)學(xué)校主動(dòng)向家長(zhǎng)匯報(bào)在校情況，由于后進(jìn)生與我們建立了親密、和諧的關(guān)系，其可在課堂中自覺(jué)約束自己，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。

參考文獻(xiàn)

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