信息技術(shù)下初中英語分層教學(xué)實(shí)踐

楊秋

摘 要：當(dāng)前，我國的教育教學(xué)工作中，學(xué)校實(shí)行的教學(xué)方式主要以班級(jí)授課制為主，這種“統(tǒng)一式”的教學(xué)模式在很大程度上并沒有重視每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，它與我國的教育發(fā)展原則相背離，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的全面可持續(xù)發(fā)展，并大大影響了我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的進(jìn)程。在這種背景下，引入分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的認(rèn)知能力進(jìn)行因材施教，可有效提升教學(xué)水平。因此，重點(diǎn)探討在信息技術(shù)環(huán)境下，如何在初中英語有效實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中英語;分層教學(xué)實(shí)踐

一、當(dāng)前初中英語分層教學(xué)的主要問題

1.英語分層教學(xué)法無法被學(xué)生廣泛接受。

當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響過于嚴(yán)重，導(dǎo)致整個(gè)英語課堂教學(xué)效率低下，無法取得良好的教學(xué)效果。大部分老師主要沿用過去相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，普遍認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)思想及模式才是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳選擇。隨著新課改的不斷深入實(shí)踐，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，但還有很多老師并沒有準(zhǔn)備好將其有效應(yīng)用到課堂教學(xué)中。事實(shí)上，應(yīng)用分層教學(xué)前，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平進(jìn)行全面了解，然后把學(xué)生進(jìn)行分層，在此基礎(chǔ)上再將教學(xué)內(nèi)容做好相對(duì)應(yīng)的分層。分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同點(diǎn)在于需要老師在課前做好充分而全面的準(zhǔn)備工作，而這也正是許多老師所欠缺的部分，因此更無法將分層教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來。

2.應(yīng)試教育體制限制了分層教學(xué)的開展。

當(dāng)前，應(yīng)試教育體制的影響太大，導(dǎo)致大部分學(xué)生主要的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高考試成績(jī)，應(yīng)對(duì)最后的中考。這種中考體制所帶來的影響，直接反映在老師的英語課堂教學(xué)中，使得很多教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式都主要圍繞中考進(jìn)行，功利性較為嚴(yán)重。很多老師為了讓學(xué)生完成應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，更未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，只是單一性的傳授英語理論知識(shí)。但新課改的背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求更加注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，而不是只會(huì)考試、讀死書的學(xué)生。另外，當(dāng)前還有很大部分老師認(rèn)為信息技術(shù)在課堂上占用了太多時(shí)間，所以應(yīng)用也比較貧乏。

二、信息技術(shù)環(huán)境下有效開展初中英語分層教學(xué)的策略

1.在英語備課中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)。

在初中英語備課的過程中，老師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多個(gè)層次的分層，并針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在備課中最為重要的即是制訂教學(xué)目標(biāo)。在上課前，老師應(yīng)利用多媒體信息技術(shù)將每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)展示出來，使得每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，然后有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)。例如，將學(xué)生分成一、二、三這幾個(gè)層次，一層次的學(xué)生應(yīng)完成這節(jié)課的所有教學(xué)目標(biāo)，理解課文并掌握所有單詞，然后通過理解和完成課文閱讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)這個(gè)層次學(xué)生的閱讀理解能力，建立英語閱讀思維，并注重在詞匯積累上的豐富性和高效性，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外多種英語資料。第二層次的學(xué)生則要求完成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)其潛能進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)與引導(dǎo)，尤其是激發(fā)這一層次學(xué)生在英語閱讀、聽、口語表達(dá)等多方面的興趣與能力，引導(dǎo)其博覽有關(guān)英語的群書，并觀看外國經(jīng)典電影或者聽一些英文歌，逐漸往第一層次的學(xué)生靠攏。而第三層次的學(xué)生主要是圍繞教材為中心，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

2.在信息技術(shù)的作用下，通過分層指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

隨著新課改的不斷深入實(shí)踐，對(duì)初中英語教學(xué)也提出了更高的要求，要求老師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提供自主學(xué)習(xí)和開發(fā)自我的空間。信息技術(shù)的環(huán)境下，為教學(xué)提供了更加豐富、多元的學(xué)習(xí)資源，也使得老師的教學(xué)形式更加多樣化。因此，老師可結(jié)合不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，提供對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，分層引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性。例如，為了提升學(xué)生的英語聽力能力，老師可從互聯(lián)網(wǎng)下載各種英語原版電影的原聲，然后剪輯適合不同層次學(xué)生練習(xí)和提升聽力的內(nèi)容，并設(shè)置一些題目讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的提升和發(fā)展。又如，在教學(xué)“Howdoyougettoschool”這一單元時(shí)，老師可安排學(xué)生在課后開展自主學(xué)習(xí)，完成一個(gè)survey。在自主學(xué)習(xí)的過程中，老師要求學(xué)生利用微信、QQ這些軟件平臺(tái)完成“Howdoyougettoschool”為主題的英語語音調(diào)查。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的任務(wù)布置時(shí)，老師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對(duì)于第一層次的學(xué)生，應(yīng)要求其不僅要有一個(gè)調(diào)查結(jié)果，同時(shí)還要針對(duì)這些結(jié)果利用這一單元所學(xué)的交通工具及表達(dá)方式寫一篇英語作文;而對(duì)第三層次學(xué)習(xí)能力較弱的則可主要通過英語語音掌握交通方式的多種不同表達(dá)即可。通過這種信息技術(shù)與分層教學(xué)相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了分層最優(yōu)的英語教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)改變了過去“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也得到了不同程度的提高。分層教學(xué)不僅使教師體驗(yàn)到了成功的喜悅，更使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，這種師生共同體驗(yàn)成功的喜悅，又變成了教與學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力，使教師的教學(xué)技能、技藝趨于完美，也使學(xué)生學(xué)而不厭，更上一層樓。

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