高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析

【摘 要】本文論述高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，基于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略中記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略等六個(gè)維度情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在重補(bǔ)償策略、輕記憶策略和認(rèn)知策略的現(xiàn)象，對此提出改善建議：加強(qiáng)學(xué)生的策略意識;注重直接策略的使用，與間接策略相輔相成;創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】高職? 學(xué)前教育專業(yè)? 英語學(xué)習(xí)策略? 調(diào)查

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0151-03

當(dāng)前社會緊缺的幼兒英語教師，要求能夠根據(jù)學(xué)前幼兒的身心發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)，同時(shí)又必須具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，如英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語流利等?，F(xiàn)在的窘?jīng)r是本科畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擇業(yè)范圍廣，很少選擇從事幼兒英語教師這一職業(yè)，填補(bǔ)這一缺口的主要是高職畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，但高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效普遍低下，其英語水平與社會需求相差甚遠(yuǎn)。為了提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒英語教師，本文將從英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力。

一、英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究

英語學(xué)習(xí)的成效受到多種因素的影響，如學(xué)習(xí)環(huán)境、社會文化，以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等。就學(xué)習(xí)者本身而言，在同等外在學(xué)習(xí)條件下，影響學(xué)習(xí)成效的主要因素之一就是能否正確合理地使用學(xué)習(xí)策略。我國著名外語專家文秋芳老師就指出，在其他條件相同的情況下，學(xué)習(xí)策略的使用對成績會產(chǎn)生決定性影響。此外大量的實(shí)證研究也說明學(xué)習(xí)策略的使用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成效。

很多國外語言學(xué)家對英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深度的研究。Chamot將語言學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會情感策略三類。Rubin認(rèn)為學(xué)習(xí)者策略是學(xué)生為了學(xué)習(xí)語言而整理歸納出的一系列語言行為，其次是指學(xué)習(xí)者對自己所使用的學(xué)習(xí)策略的了解程度，并把學(xué)習(xí)策略分成三類：學(xué)習(xí)策略、交際策略以及社會策略。Cohen根據(jù)運(yùn)用策略的目的，將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。Oxford根據(jù)語言學(xué)習(xí)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略。在英語學(xué)習(xí)策略中，直接涉及目的語的策略稱之為直接策略，并細(xì)分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。間接策略指在語言學(xué)習(xí)過程中，不直接涉及目的語，但有助于語言學(xué)習(xí)的策略，其細(xì)分為元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。Oxford的學(xué)習(xí)策略劃分具體詳細(xì)，并且有可靠的量表作為調(diào)查的依據(jù)，因此本文根據(jù)調(diào)查的實(shí)際需求，以O(shè)xford的學(xué)習(xí)策略量表作為調(diào)查和分析的依據(jù)。

二、調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查對象。本文對廣西英華國際職業(yè)學(xué)院2016級和2017級248名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。該學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源幾乎一半是高中生一半是職校生，大多來自廣西各個(gè)地區(qū)，部分學(xué)生來自貴州、云南等省份。調(diào)查是隨機(jī)抽樣利用問卷星網(wǎng)上填寫的方式進(jìn)行，共248名學(xué)生填寫問卷，有效卷248份。本問卷涉及的學(xué)生生源背景廣，參與調(diào)查人數(shù)較多，有效問卷多，具有一定的廣度和可參考性。

（二）調(diào)查內(nèi)容。本次問卷主要涉及英語學(xué)習(xí)策略問卷，包括六個(gè)維度：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略。調(diào)查問卷根據(jù)Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表SILL（Strategy Inventory for Language Learning）編制而成，包括50個(gè)選擇題，內(nèi)容涉及記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。調(diào)查對象從每題提供的5個(gè)答案中選出最符合自己情況的一項(xiàng)，選出的答案以分值呈現(xiàn)，以便進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和量化分析。問卷采用5分制計(jì)分。平均得分1～1.4表示幾乎從不使用此類策略;1.5～2.4表示基本不使用;2.5～3.4表示使用情況一般;3.5～4.4表示經(jīng)常使用;4.5～5表示總是使用。

（三）調(diào)查問卷的信度和效度分析。本研究問卷量表的克朗巴哈α系數(shù)為0.968，超過了0.7，即問卷具有良好的信度。調(diào)查采集的數(shù)據(jù)KMO檢驗(yàn)值是0.949，不低于0.70，巴特利特的球形檢驗(yàn)結(jié)果中，近似卡方值是8502.410，p為0.000（P<0.01），因此，拒絕Bartlett球形檢驗(yàn)的零假設(shè)，表明該量表的效度較好。具體見表1和表2。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本分析結(jié)果運(yùn)用的是SPSS19.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件。根據(jù)表3顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的平均值是2.55353，介于2.4～3.4之間，表示使用情況一般。這反映出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率低，或缺乏正確使用學(xué)習(xí)策略的意識。從表3可以看出，學(xué)生策略使用的頻率相對較高的是補(bǔ)償策略，達(dá)到2.8051，其次是元認(rèn)知策略、記憶策略，偏低的是社交策略、情感策略、認(rèn)知策略。

首先，補(bǔ)償策略指學(xué)習(xí)者在新語言知識有限的情況下運(yùn)用新語言知識的一種手段，比如借助手勢、預(yù)測、回避等方式試圖揣摩不懂的單詞、句式、說話者意圖等。對于語言學(xué)習(xí)成功者而言，充分利用補(bǔ)償策略，可以提高學(xué)習(xí)的成效，比如在閱讀文章時(shí)，利用上下文對生詞進(jìn)行猜測，可以避免生詞對文章理解產(chǎn)生的困擾。但對于學(xué)困生來說，作為使用最多的一種策略，從另一方面反映出這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量低，只能通過猜、回避等方式來理解文章大意，或用有限的低級詞匯進(jìn)行交流或?qū)懽?。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語表現(xiàn)明顯屬于后者。

其次，元認(rèn)知策略是指學(xué)生能積極監(jiān)視和控制自己的學(xué)習(xí)，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自我評價(jià)等。元認(rèn)知策略使用頻率是2.67652，雖然是第二多使用的策略，但還是在使用情況一般的范圍，說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有一定的自我監(jiān)控能力但整體還是薄弱，沒有很強(qiáng)的自我控制自我監(jiān)督能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確，沒有及時(shí)反思學(xué)習(xí)的不足。

再次，直接策略中的記憶策略和認(rèn)知策略使用頻率較為低下，分別是2.65012和1.96841，認(rèn)知策略屬于幾乎不使用的情況。記憶策略是指利用聯(lián)想、復(fù)習(xí)、肢體、卡片等方式和手段進(jìn)行單詞和語言相關(guān)信息記憶的策略。認(rèn)知策略是指學(xué)生對知識進(jìn)行獲取、加工的方式和技術(shù)，如復(fù)習(xí)和運(yùn)用知識點(diǎn)、模仿本族語者的發(fā)音，嘗試用英語交談，用英語記筆記，及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識等?？梢哉f記憶策略和認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)英語的最重要的打基礎(chǔ)的策略，涉及單詞的記憶、詞匯量的積累、英語口語的練習(xí)、相關(guān)知識的整理和運(yùn)用，這些學(xué)習(xí)都需要長期的堅(jiān)持和不斷的練習(xí)，絕不是靠投機(jī)取巧或一時(shí)的學(xué)習(xí)就能提高的。

最后，社交策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，是否能與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的溝通求助。表3的數(shù)據(jù)說明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生之間在英語學(xué)習(xí)上的交流比較欠缺，沒有形成小組或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍，也羞于向老師尋求幫助。情感策略主要涉及學(xué)習(xí)者本身的情感因素，如是否有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度等。情感策略使用平均值不高，證明學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和興趣不足。

四、改善建議

從學(xué)生重補(bǔ)償策略、輕記憶策略和認(rèn)知策略的現(xiàn)象可以看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效低下的一些原因：基礎(chǔ)知識的練習(xí)不夠或者不到位;學(xué)習(xí)態(tài)度上有怕難的心理或?qū)W習(xí)動機(jī)不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏持久性、主動性和積極性。對此，提出如下方面改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況的建議。

（一）加強(qiáng)學(xué)生的策略意識。筆者經(jīng)過和部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，發(fā)現(xiàn)他們對英語學(xué)習(xí)策略還沒有形成清晰的概念，即使他們已經(jīng)無意地在學(xué)習(xí)上使用了這些策略，但是對于具體的策略的劃分和使用沒有充分認(rèn)知。針對這樣的情況，筆者認(rèn)為可以通過以下的方法提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的策略意識。其一，教師可以通過專題講座的方式，向?qū)W生全面系統(tǒng)地介紹英語學(xué)習(xí)策略的作用及運(yùn)用。其二，可以發(fā)揮教研室的作用，組織英語教師集體備課，研究落實(shí)如何把課本每個(gè)單元的學(xué)習(xí)具體任務(wù)和英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)“幼兒英語教師口語”的單詞部分時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用記憶策略中的卡片學(xué)習(xí)、單詞聯(lián)想記憶的方法去熟記家人、水果、動物等分類詞匯。此外，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在各種語言任務(wù)中使用策略，幫助他們懂得何時(shí)使用策略，如何使用策略，鼓勵(lì)學(xué)生形成主動自覺使用策略的良好意識。其三，在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累探索，開創(chuàng)個(gè)人風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格不一，只有符合自己學(xué)習(xí)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，才能使學(xué)生真正受益，逐步形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識。

（二）注重直接策略的使用，與間接策略相輔相成。從上文的分析中可以看出，直接策略的使用特別是記憶策略和認(rèn)知策略是扎實(shí)英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重直接策略的使用，例如在強(qiáng)化學(xué)生英語語音時(shí)，教師可以把認(rèn)知策略的使用融合在口語作業(yè)的幾個(gè)細(xì)化任務(wù)中。認(rèn)知策略在口語學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者練習(xí)口語，并創(chuàng)造輸入輸出的語言。教師可以把幼兒英語會話中每個(gè)單元話題作為一次學(xué)習(xí)任務(wù)，教師提供會話的語音和相關(guān)的詞匯，要求學(xué)生課后模仿練習(xí)，用語音的形式發(fā)送給教師。教師收到語音后要及時(shí)反饋，對發(fā)音不準(zhǔn)確的音標(biāo)和單詞要求練習(xí)后再當(dāng)面檢驗(yàn)，然后對發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)流利的錄音進(jìn)行全班播放點(diǎn)評，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的模仿發(fā)音有一定基礎(chǔ)后，再要求學(xué)生在原話題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自編對話，將所學(xué)詞匯用于實(shí)際的交際當(dāng)中?？谡Z的提高必須以反復(fù)的練習(xí)作為基礎(chǔ)，而學(xué)生很難自主完成，因此教師要借助一定數(shù)量的作業(yè)，并及時(shí)檢驗(yàn)作業(yè)質(zhì)量加以鼓勵(lì)措施，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動力。直接策略的使用必須和間接策略相輔相成，學(xué)習(xí)才能持久有效。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的方法有了一定認(rèn)識后，還要對學(xué)習(xí)制定一定的目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高自我監(jiān)控，懂得尋求其他幫助等才能更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。從以上的分析結(jié)果看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在英語內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣不足的問題。在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)采取多種措施創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生增強(qiáng)積極的內(nèi)部動機(jī)，提高自我效能感。第一，在課堂上以多種方式向?qū)W生介紹多元的西方文化，如解讀外國名著經(jīng)典獨(dú)白，播放英文電影和歌曲，介紹西方節(jié)日的由來等。第二，舉辦豐富的英語文化活動，讓學(xué)生親自體驗(yàn)感受英語的學(xué)習(xí)氛圍，如舉辦英語童話戲劇比賽、英語繪本朗誦比賽、英語兒歌大賽等。第三，在校園環(huán)境中增添英語特色，如建立英語圖書角、英語文化走廊、西方文化個(gè)性涂鴉角等。

學(xué)前教育英語專業(yè)學(xué)生作為未來的幼兒英語教師，要進(jìn)一步增強(qiáng)策略使用意識和提高策略使用能力，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自主學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)的成效，提高英語水平與教學(xué)能力。

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【基金項(xiàng)目】2015年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“基于北部灣幼兒園‘雙語教學(xué)發(fā)展下《幼兒英語教育活動設(shè)計(jì)》的課程改革實(shí)踐”（GXGZJG2015B282）

【作者簡介】謝新賢（1984— ），女，廣西玉林人，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院講師，廣西師范學(xué)院碩士研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 蘇 洋）