鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下 農(nóng)業(yè)高職院校涉農(nóng)專業(yè)學生愛農(nóng)教育探討

【摘 要】本文論述鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)高職院校涉農(nóng)專業(yè)學生的愛農(nóng)教育，分析農(nóng)業(yè)高職院校涉農(nóng)專業(yè)學生存在的學農(nóng)不知農(nóng)、學農(nóng)不愛農(nóng)、學農(nóng)不擇農(nóng)等思想問題及其根源，提出增強農(nóng)業(yè)高職院校學生愛農(nóng)教育實效性的策略：融入涉農(nóng)政治，激發(fā)涉農(nóng)專業(yè)優(yōu)勢感;強化為農(nóng)服務，培育涉農(nóng)專業(yè)自豪感;開展就業(yè)引導，樹立服務基層責任感;弘揚涉農(nóng)榜樣，堅定學農(nóng)擇農(nóng)自信感;開展涉農(nóng)實踐，增強鄉(xiāng)村振興使命感。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略? 農(nóng)業(yè)高職院校? 涉農(nóng)專業(yè)? 愛農(nóng)教育? 實效性

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0137-02

黨的十九大報告提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，強調(diào)要堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，按照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制和政策體系，加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。報告還指出要培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍。2018年中央一號文件《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中強調(diào)：實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須破解人才瓶頸制約。要把人力資本開發(fā)放在首要位置，暢通智力、技術、管理下鄉(xiāng)通道，造就更多鄉(xiāng)土人才，聚天下人才而用之。這無疑給農(nóng)業(yè)高職院校帶來了重大機遇，同時也帶來了不小的挑戰(zhàn)。如何加強學生愛農(nóng)教育，就是農(nóng)業(yè)高職院校所面臨的挑戰(zhàn)之一。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與農(nóng)業(yè)高職院校愛農(nóng)教育的互動關系

一方面，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要農(nóng)業(yè)高職院校對涉農(nóng)專業(yè)學生進行愛農(nóng)教育。農(nóng)業(yè)高職院校作為培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的搖籃，對實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略承擔著人才培養(yǎng)的重要責任和歷史使命。如何培養(yǎng)出“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的學生，是農(nóng)業(yè)高職院校面臨的一個現(xiàn)實問題。因此，農(nóng)業(yè)高職院校不僅要對涉農(nóng)專業(yè)學生進行農(nóng)業(yè)知識的傳授，更要對其進行愛農(nóng)教育。

另一方面，農(nóng)業(yè)高職院校的愛農(nóng)教育對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要的意義。涉農(nóng)專業(yè)學生學農(nóng)業(yè)懂農(nóng)業(yè)，容易愛農(nóng)村愛農(nóng)民，大部分出生于農(nóng)村，更容易在農(nóng)村扎根。農(nóng)業(yè)高職院校開展愛農(nóng)教育，可增強涉農(nóng)專業(yè)學生熱愛農(nóng)村、熱愛農(nóng)民的情感，提高他們的鄉(xiāng)村振興使命感，調(diào)動他們服務“三農(nóng)”的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們?yōu)閷崿F(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略奉獻自身才華。

二、農(nóng)業(yè)高職院校涉農(nóng)專業(yè)學生存在的思想問題

為了解農(nóng)業(yè)高職院校涉農(nóng)專業(yè)學生思想狀況，筆者對廣西唯一一所以農(nóng)牧類專業(yè)為主的高職院校—— 廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院進行相關調(diào)研。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)高職院校涉農(nóng)專業(yè)學生存在學農(nóng)不知農(nóng)、學農(nóng)不愛農(nóng)、學農(nóng)不擇農(nóng)的思想問題。

（一）學農(nóng)不知農(nóng)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，涉農(nóng)專業(yè)學生對國家近幾年在“三農(nóng)”方面出臺的法律法規(guī)和方針政策了解程度不夠高。比如調(diào)查中問到學生：“你關注過2018年中央一號文件《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》嗎？”回答“非常關注”的學生僅有2%，“比較關注”的有45%，“不關注”的高達53%。在“你對國家關于新型職業(yè)農(nóng)民培育的發(fā)展規(guī)劃及部署的了解程度如何？”的調(diào)查中，高達55%的學生選擇“一點不了解”，35%的人“稍微了解”，10%的學生“比較了解”。可見，雖然學農(nóng)，但是大部分涉農(nóng)專業(yè)學生并不關心國家的“三農(nóng)”政策，也就感受不到國家對“三農(nóng)”的扶持、傾斜和重視程度。

（二）學農(nóng)不愛農(nóng)。從調(diào)查中了解到，不少涉農(nóng)專業(yè)學生雖然選擇了涉農(nóng)專業(yè)，但是并非真心對涉農(nóng)專業(yè)感興趣。當問及大二涉農(nóng)專業(yè)學生“你對所選專業(yè)感興趣嗎？”這一問題時，選擇“一點都不感興趣”的達到25%，“不太感興趣”的占28% ，“比較感興趣”的占20%，“說不清楚”的占22%，僅僅有5%的受訪者認為“非常感興趣”。農(nóng)業(yè)高職院校學生學農(nóng)不愛涉農(nóng)專業(yè)現(xiàn)象必須引起高校的重視。

（三）學農(nóng)不擇農(nóng)。筆者對已經(jīng)畢業(yè)兩年的976名涉農(nóng)專業(yè)學生進行就業(yè)跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于薪水不高、工作環(huán)境艱苦、社會地位不高等原因，67%的學生不再從事涉農(nóng)行業(yè)。由此可見，農(nóng)業(yè)高職院校中，學農(nóng)不愿擇農(nóng)的情況較為普遍。

三、農(nóng)業(yè)高職院校涉農(nóng)專業(yè)學生學農(nóng)不愛農(nóng)的根源

（一）學生缺乏對艱苦奮斗精神的繼承。中國是農(nóng)業(yè)大國，涉農(nóng)崗位需求量大，大部分涉農(nóng)崗位都處于條件比較艱苦的環(huán)境。然而大多數(shù)農(nóng)業(yè)高職院校涉農(nóng)專業(yè)學生不愿意為了找到一份專業(yè)對口的工作而長期留在環(huán)境艱苦的農(nóng)村、基層工作，向往大城市舒適的環(huán)境，哪怕專業(yè)不對口也在所不惜。正因為缺乏艱苦奮斗、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，不少人學農(nóng)不愛農(nóng)，學農(nóng)不擇農(nóng)。

（二）家庭輕農(nóng)思想的影響。涉農(nóng)專業(yè)學生大部分來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟大多相對困難。在農(nóng)村家長的觀念里，“學而優(yōu)則仕”的思想根深蒂固。農(nóng)家子弟努力讀書考上大學，目的就是要跳出農(nóng)門，遠離農(nóng)業(yè)，改變農(nóng)民身份。如果讀完大學還回到農(nóng)村工作，則被認為是一件不光彩甚至丟臉的事情。正是家長的這種輕農(nóng)思想在很大程度上助長了農(nóng)業(yè)高職院校涉農(nóng)專業(yè)學生不愛農(nóng)的思想。

（三）學校對愛農(nóng)教育不夠重視。農(nóng)業(yè)高職院校在培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)人才過程中，往往只注重對其進行專業(yè)技能的傳授，缺乏愛農(nóng)教育，或者說對愛農(nóng)教育的重視程度不夠。這就導致學生雖掌握涉農(nóng)專業(yè)知識，但是缺乏為農(nóng)服務的志向和情懷，缺乏鄉(xiāng)村振興的使命感和責任感。

（四）社會缺乏對“三農(nóng)”領域的認可。相對于農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民，不少人看到的是城市發(fā)生的翻天覆地的變化、逐漸強大的工業(yè)、職業(yè)穩(wěn)定的公務員和富有的企業(yè)家。在人們的傳統(tǒng)觀念中，農(nóng)村是落后破舊的，農(nóng)業(yè)行業(yè)不僅累、苦、臟，而且投入多、見效慢、風險高、利潤低;農(nóng)民在家務農(nóng)收入是微薄的。學農(nóng)擇農(nóng)不被社會看好，“三農(nóng)”領域社會認可度低，這給不少涉農(nóng)專業(yè)學生背上了沉重的思想包袱。

四、增強農(nóng)業(yè)高職院校學生愛農(nóng)教育實效性的策略

為增強農(nóng)業(yè)高職院校學生愛農(nóng)教育的實效性，高校需要考慮學生的“五感”：涉農(nóng)專業(yè)優(yōu)勢感、涉農(nóng)專業(yè)自豪感、服務基層責任感、學農(nóng)擇農(nóng)自信感和鄉(xiāng)村振興使命感。

（一）融入涉農(nóng)政治，激發(fā)涉農(nóng)專業(yè)優(yōu)勢感。農(nóng)業(yè)高職院校學生政治敏感度較差，對“三農(nóng)”政策的關心程度較低，不了解中央為提升“三農(nóng)”工作而出臺的路線、方針和政策，這在很大程度上讓涉農(nóng)專業(yè)學生感覺不到自身專業(yè)優(yōu)勢感。思政課教師或者專業(yè)課教師在授課的過程中，應把國家在農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民方面出臺的重大方針政策，比如中央對新型職業(yè)農(nóng)民的培育做出的重大部署、中央關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見等涉農(nóng)政治融入教學內(nèi)容中。除此之外，學校應邀請相關專家給學生開設涉農(nóng)政治講座，或者通過舉辦涉農(nóng)政治知識競賽等第二課堂活動，及時把國家的“三農(nóng)”政策向?qū)W生宣傳，讓學生感受到國家的“三農(nóng)”情懷、國家對“三農(nóng)”的重視，感受到農(nóng)業(yè)市場的巨大潛力、涉農(nóng)專業(yè)的無限前景，感受到涉農(nóng)專業(yè)、涉農(nóng)行業(yè)恰逢重大機遇，激發(fā)涉農(nóng)專業(yè)學生的優(yōu)勢感。

（二）強化為農(nóng)服務，培育涉農(nóng)專業(yè)自豪感。對于涉農(nóng)專業(yè)學生而言，學農(nóng)、知農(nóng)是基礎，愛農(nóng)是紐帶，為農(nóng)是落腳點。如果能夠在為農(nóng)服務中運用課堂上所學到的理論知識，為“三農(nóng)”做出一些貢獻，學生才認為學農(nóng)知農(nóng)是有意義的，愛農(nóng)則借此機會得以用實際行動表達出來。因此，高職農(nóng)業(yè)院校應加強與社區(qū)、鄉(xiāng)村和企業(yè)的合作，搭建學生為農(nóng)服務基地，拓寬為農(nóng)服務渠道，組織形式多樣的為農(nóng)服務活動。比如開展科技下基層活動，組織生物系學生下鄉(xiāng)為農(nóng)民進行農(nóng)作物病蟲害檢測，組織食品系學生深入社區(qū)為居民進行食品安全檢測，組織動科系學生深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)宣傳畜禽疾病防治常識。在為農(nóng)服務活動中，涉農(nóng)專業(yè)學生得到人們的認可和贊揚，感受到所學專業(yè)的價值，專業(yè)自豪感油然而生。

（三）開展就業(yè)引導，樹立服務基層責任感。為鼓勵高校畢業(yè)生深入基層、深入農(nóng)村工作，國家近幾年出臺了不少的政策措施，比如“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶”計劃等。學?？衫秒娮悠聊?、板報宣傳欄、就業(yè)網(wǎng)等途徑大力宣傳國家相關方針政策，并組織學生認真解讀相關文件，讓學生充分了解國家給予深入基層工作學生的優(yōu)惠政策。同時，結合社會主義核心價值觀教育，引導學生將個人價值與社會價值結合起來，幫助學生樹立服務基層責任感，鼓勵學生在服務基層中實現(xiàn)個人價值，使學生樹立正確的就業(yè)觀和價值觀。

（四）弘揚涉農(nóng)榜樣，堅定學農(nóng)擇農(nóng)自信感。榜樣的力量是無窮的，同一專業(yè)和同一行業(yè)內(nèi)的榜樣，更具有強烈的說服力、感染力，其理念和行動無時無刻不影響著身邊的人向他看齊，而向榜樣看齊的過程也就是一個人堅定信心和動力的過程。涉農(nóng)專業(yè)學生需要涉農(nóng)榜樣的引領。這里的涉農(nóng)榜樣指的是在農(nóng)業(yè)、農(nóng)村有所成就的學生，比如優(yōu)秀的大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)典型，等等。有了涉農(nóng)榜樣，涉農(nóng)專業(yè)學生就有了努力的方向和動力，從而更加堅定自身學農(nóng)擇農(nóng)信心。因此，教師在課堂上可以案例講解、觀看視頻等形式弘揚涉農(nóng)榜樣，而高校也可通過制作涉農(nóng)榜樣墻，舉辦演講、征文等活動講好涉農(nóng)榜樣的故事，同時充分發(fā)揮網(wǎng)絡的宣傳作用，通過微信、微博、QQ等途徑讓學生了解涉農(nóng)榜樣的事跡，營造濃厚的涉農(nóng)榜樣育人氛圍。

（五）開展涉農(nóng)實踐，增強鄉(xiāng)村振興使命感。理論來源于實踐，實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準。高校應舉辦形式多樣的涉農(nóng)實踐，比如組織學生參觀社會主義新農(nóng)村，讓學生感受到農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民在國家“三農(nóng)”政策的關懷下取得的翻天覆地的變化，感受到有文化、懂技術、善經(jīng)營、會管理的新型職業(yè)農(nóng)民的精神面貌，感受到黨的十九大報告提出的鄉(xiāng)村振興的總要求“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！辈皇沁b不可及的，而是經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的;組織學生進行農(nóng)村社會實踐調(diào)查活動，讓學生直觀農(nóng)村存在的經(jīng)濟貧困、科學文化素養(yǎng)低、環(huán)境污染等種種問題，認清鄉(xiāng)村發(fā)展?jié)撛诘姆N種危機，深刻理解國家提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的出發(fā)點，以增強涉農(nóng)專業(yè)學生鄉(xiāng)村振興使命感。

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【基金項目】2019年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“廣西農(nóng)業(yè)高等院校產(chǎn)業(yè)扶貧的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”（2019KY1412）

【作者簡介】潘翠蘭（1981— ），女，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院社科部講師，碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

（責編 蘇 洋）