中高職銜接背景下 “2+3”學(xué)生的教育管理工作探究

【摘 要】本文分析中高職銜接背景下“2+3”學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前“2+3”學(xué)生教育管理工作中培養(yǎng)銜接不夠緊密、教育管理機(jī)制還比較薄弱、教育管理缺乏實(shí)效性等問(wèn)題，提出完善“2+3”學(xué)生的培養(yǎng)和教育管理機(jī)制、實(shí)施“2+3”學(xué)生思想教育創(chuàng)新工程、推進(jìn)“2+3”學(xué)生思想政治教育與心理健康教育及就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的立體化教育管理模式、構(gòu)建“2+3”學(xué)生朋輩教育體系等措施，促進(jìn)中高職銜接背景下“2+3”學(xué)生的教育管理工作的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接? “2+3”學(xué)生? 教育管理工作? 思想教育創(chuàng)新工程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01C-0130-02

高等職業(yè)院校面向中職學(xué)校開(kāi)展“2+3”招生是國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育、深化高校招生錄取制度改革的重大舉措，實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有效銜接?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要通過(guò)“2+3”等辦學(xué)模式貫通中高職教育，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在此背景下，高職院?！?+3”對(duì)口招生比例還將逐年擴(kuò)大，給學(xué)校的教育管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，是高校學(xué)生教育管理的新課題。

一、中高職銜接背景下“2+3”學(xué)生特點(diǎn)分析

“2+3”辦學(xué)模式是中職與高職聯(lián)合分段培養(yǎng)學(xué)生的一種教育模式，即初中畢業(yè)生先在中職學(xué)校集中學(xué)習(xí) 2 年，而后通過(guò)統(tǒng)一考試升入高職院校同一或者相近專(zhuān)業(yè)再集中學(xué)習(xí) 3 年，對(duì)符合畢業(yè)條件學(xué)生頒發(fā)高職院校畢業(yè)證書(shū)。與其他通過(guò)普通高考統(tǒng)招而升入高職院校的高中畢業(yè)生相比，中高職銜接培養(yǎng)的“2+3”學(xué)生表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

（一）理論基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

在中職學(xué)校，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，還要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能課程，因?yàn)閮赡陼r(shí)間有限，很多學(xué)生沒(méi)法同時(shí)兼顧把理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練都學(xué)得深入、學(xué)得扎實(shí)。加上在目前的傳統(tǒng)觀念下，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)都是那些在初中階段學(xué)習(xí)底子較為薄弱的學(xué)生，他們大多反感枯燥的理論學(xué)習(xí)，相反對(duì)實(shí)操訓(xùn)練的興趣則較高。進(jìn)入高職院校后，對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程他們經(jīng)常會(huì)跟不上老師的進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，因?yàn)樗麄冊(cè)谥新氂纸邮苓^(guò)一定的技能訓(xùn)練，因此當(dāng)高職的實(shí)訓(xùn)課程與之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容有所重復(fù)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也明顯下降，久而久之容易造成他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在學(xué)習(xí)上就會(huì)感到比較吃力。

（二）心理不夠成熟，缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃

一方面，中職“2+3”學(xué)生很多在入學(xué)年齡上比高考統(tǒng)招學(xué)生要小一點(diǎn)，大多年齡在15～17歲，還是未成年人，他們的心智發(fā)育還不夠成熟，世界觀、人生觀和價(jià)值觀也還沒(méi)有完全形成，正處于關(guān)鍵的教育時(shí)期。另一方面，當(dāng)前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育，特別是對(duì)中職教育還存在一定偏見(jiàn)，認(rèn)為中職生沒(méi)有發(fā)展前途，導(dǎo)致不少中高職銜接學(xué)生心理壓力較大，自信心不足，感覺(jué)未來(lái)很迷茫，沒(méi)有樹(shù)立正確的人生理想和職業(yè)規(guī)劃。

（三）行為習(xí)慣養(yǎng)成有待加強(qiáng)

因?yàn)闆](méi)有高考?jí)毫Γ簧僦新殞W(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理相比于普通高中沒(méi)有那么嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍不濃，不少學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和個(gè)人自律性不強(qiáng)。甚至有個(gè)別中職學(xué)生經(jīng)常出入社會(huì)，存在曠課、抽煙、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良現(xiàn)象，其行為舉止與學(xué)生身份明顯不符。當(dāng)他們進(jìn)入高職院校后，很難接受學(xué)校的教育和管理，依然我行我素，最終往往導(dǎo)致因曠課節(jié)數(shù)過(guò)多或成績(jī)太差而被勸退，或自己無(wú)心向?qū)W而主動(dòng)提出終止學(xué)業(yè)。

二、當(dāng)前“2+3”學(xué)生教育管理工作中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)“2+3”學(xué)生的培養(yǎng)銜接不夠緊密

在實(shí)際工作中，中高職學(xué)校雙方還缺乏有效的溝通平臺(tái)和機(jī)制，雙方在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)更多只考慮學(xué)生在各自學(xué)校的教育教學(xué)情況，在培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、師資交流、學(xué)生管理等方面的溝通與銜接都不夠緊密，不能從根本上解決學(xué)生在不同階段和不同層次的學(xué)習(xí)生活中的成長(zhǎng)成才問(wèn)題。這就有可能導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或日常活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)培養(yǎng)銜接脫節(jié)或內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象，不利于“2+3”學(xué)生的培養(yǎng)和教育。

（二）對(duì)“2+3”學(xué)生的教育管理機(jī)制還比較薄弱

雖然中高職銜接的培養(yǎng)模式已開(kāi)展了近十年，但很多高職院校并沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)思維和老舊做法的束縛，沒(méi)有結(jié)合不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)新形勢(shì)、新問(wèn)題的調(diào)研和研判嚴(yán)重不足，還是按“老套路”進(jìn)行日常教育和管理，工作創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。同時(shí)，目前在學(xué)校內(nèi)部尚未形成全員、全方位和全過(guò)程育人的氛圍，學(xué)生管理工作網(wǎng)絡(luò)和教育管理機(jī)制還不夠完善，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要。

（三）對(duì)“2+3”學(xué)生的教育管理缺乏實(shí)效性

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，“2+3”學(xué)生的個(gè)性特征也會(huì)逐年都有新變化，但部分學(xué)校的教育管理者沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)，沒(méi)有樹(shù)立充分尊重和理解學(xué)生“差異化、個(gè)性化”的理念，對(duì)所有學(xué)生都是采用同樣的管理方式，教育效果不盡如人意。甚至有的教育管理者會(huì)對(duì)個(gè)別表現(xiàn)較差的“2+3”學(xué)生的缺點(diǎn)無(wú)限放大，由此對(duì)所有的“2+3”學(xué)生或多或少地都會(huì)產(chǎn)生偏見(jiàn)，在心理和行為上對(duì)他們產(chǎn)生一定的距離，不愿去深入對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行交流、指導(dǎo)與幫助，教育管理工作自然也就失去了針對(duì)性和實(shí)效性。

三、構(gòu)建中高職銜接背景下“2+3”學(xué)生的教育管理工作新路徑

目前，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的“2+3”畢業(yè)生雖然基本上能滿(mǎn)足當(dāng)前用人單位的需求，但是這種滿(mǎn)足還只是維持在中低層次，要想為企業(yè)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才，高職院校在中高職學(xué)生教育管理工作方面還有很大的提升空間。我們要緊跟時(shí)代發(fā)展要求，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，以中高職“2+3”學(xué)生綜合素養(yǎng)培育為抓手，構(gòu)建中高職銜接背景下“2+3”學(xué)生的教育管理工作新路徑。

（一）完善“2+3”學(xué)生的培養(yǎng)和教育管理機(jī)制

首先，要構(gòu)筑中高職銜接職業(yè)教育立交橋，打破原來(lái)中職、高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的教育形式，加強(qiáng)雙方的聯(lián)系與溝通，明確共同育人的目標(biāo)，從以學(xué)生為本的角度出發(fā)，共同制訂中高職“2+3”學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成培養(yǎng)方案，滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生對(duì)綜合素養(yǎng)提升的新需求，助力學(xué)生自我提升，努力使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和潛能得到最大限度地發(fā)揮。其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的工作培訓(xùn)和交流，為不同階段不同需求的學(xué)生提供全程化、多樣化、專(zhuān)業(yè)化和個(gè)性化的指導(dǎo)與服務(wù)，滿(mǎn)足對(duì)“2+3”學(xué)生進(jìn)行差異化的教育管理的實(shí)際需要，順利實(shí)現(xiàn)中高職“2+3”學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的目標(biāo)。

（二）實(shí)施“2+3”學(xué)生思想教育創(chuàng)新工程

一是因材施教，積極推進(jìn)“2+3”學(xué)生的思想教育內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新，比如以學(xué)?！八刭|(zhì)積分工程”為主線(xiàn)，深入開(kāi)展學(xué)生的基本素質(zhì)教育。二是加強(qiáng)班級(jí)思想教育陣地建設(shè)，推進(jìn)班級(jí)管理制度化建設(shè)，推進(jìn)主題教育班會(huì)制度化和規(guī)范化建設(shè)，以班風(fēng)促學(xué)風(fēng)。三是破除單一的教學(xué)思維方式，增強(qiáng)德育課程教學(xué)的針對(duì)牲、實(shí)效性和時(shí)代感，推進(jìn)素質(zhì)教育新格局，重視“自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督”在學(xué)生思想政治教育工作中的作用，促進(jìn)學(xué)生政治觀念、思想道德、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、個(gè)人修養(yǎng)、法律意識(shí)等素養(yǎng)養(yǎng)成，改變“2+3”學(xué)生思想政治教育不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀。

（三）推進(jìn)“2+3”學(xué)生思想政治教育與心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的立體化教育管理模式

一是把思政教育融入日常各項(xiàng)工作中，解決當(dāng)前日常事務(wù)與思想政治教育分離的現(xiàn)狀。二是將學(xué)生思想政治工作和加強(qiáng)校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，活躍學(xué)生身心，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使“2+3”學(xué)生成為更有競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。三是規(guī)范學(xué)生管理，提升“2+3”學(xué)生心理健康教育專(zhuān)業(yè)化水平，由學(xué)校專(zhuān)業(yè)的心理指導(dǎo)教師與班級(jí)輔導(dǎo)員共同成立心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持預(yù)防為主的原則，因人而異地開(kāi)展工作，積極疏導(dǎo)“2+3”學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題與障礙，保障學(xué)生的身心健康。四是完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)“2+3”學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和個(gè)性化服務(wù)，大力拓展就業(yè)市場(chǎng)，形成多層次、多元化的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)業(yè)政策，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

（四）建立學(xué)生自主管理組織，構(gòu)建“2+3”學(xué)生朋輩教育體系

首先，針對(duì)剛進(jìn)入高職院校的“2+3”新生，單獨(dú)組班管理，并選聘高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員助理，協(xié)助開(kāi)展學(xué)生教育管理工作。通過(guò)老帶新，以“過(guò)來(lái)人”的經(jīng)驗(yàn)和“同輩人”的視角進(jìn)行幫扶，使“2+3”新生的適應(yīng)期大大縮短，讓他們更好更快地適應(yīng)大學(xué)生活和解決困惑，逐漸縮小與高考統(tǒng)招學(xué)生的差距。其次，推行黨員進(jìn)班級(jí)幫扶制度，通過(guò)黨建帶團(tuán)建，開(kāi)展學(xué)業(yè)幫扶、心理幫扶、就業(yè)幫扶等活動(dòng)，帶領(lǐng)“2+3”學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和志愿服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，不斷提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。最后，充分挖掘歷屆“2+3”優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡，通過(guò)各種渠道積極宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范效應(yīng)，從而幫助在校學(xué)生明確自身定位，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有力地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

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【基金項(xiàng)目】南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度幫扶縣級(jí)中專(zhuān)綜合改革質(zhì)量工程項(xiàng)目“中高職學(xué)生教育管理幫扶模式的研究與實(shí)踐”（南職院字[2017]105號(hào)）

【作者簡(jiǎn)介】黃小釗（1983— ），女，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，廣西師范大學(xué)職教碩士，研究方向：教育管理、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

（責(zé)編 黎 原）