在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

王俊花

兒童的創(chuàng)造能力中能力也只有在他們的日?；顒?dòng)及相應(yīng)的結(jié)果中表現(xiàn)出來(lái)。在我們的課堂教學(xué)中，常見(jiàn)學(xué)生或者將已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重新組建，構(gòu)成新的形式和內(nèi)容，或者在一些不同事物間發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系。這些事實(shí)告訴我們必須改變舊觀念，關(guān)注和加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練，為兒童以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，關(guān)鍵在教師要有創(chuàng)新思維，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，努力改革課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、營(yíng)造創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生對(duì)新事物最易產(chǎn)生好奇心，對(duì)與以往不同的環(huán)境很感興趣;因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些新穎奇異的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起他們的好奇心。例如，我校一位教師在教《葡萄溝》時(shí)，先讓學(xué)生跟著小導(dǎo)游邊看錄像邊聽(tīng)解說(shuō)，到葡萄溝去走一趟。接著讓學(xué)生用文章中的一句話說(shuō)說(shuō)葡萄溝是一個(gè)怎樣的地方，然后圍繞“葡萄溝是個(gè)好地方”質(zhì)疑，學(xué)生提出的大多數(shù)問(wèn)題集中在“葡萄溝好在哪里”這一關(guān)鍵問(wèn)題，抓住了這個(gè)問(wèn)題，也就解決了文章的重點(diǎn)。這節(jié)課的一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑、解答的興趣。學(xué)生通過(guò)自己的參與，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因而收到了較好的教學(xué)效果。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，教師還要在教學(xué)中特別注意：對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，要充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的異見(jiàn)，要尊重理解，對(duì)學(xué)生的誤見(jiàn)，要寬容引導(dǎo)。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難能力

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一切創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷思考，不斷地解決問(wèn)題，同時(shí)了不斷地產(chǎn)生困惑。因此，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)能力是可以培養(yǎng)的。怎樣發(fā)現(xiàn)呢？可引導(dǎo)學(xué)生三看一想一查：看課文、看注釋提示、看課后的思考，教材的前前后后都要看，看后想想哪些懂了，哪些沒(méi)懂，還要哪些問(wèn)題，然后要查工具書(shū)，查資料。這樣學(xué)生才能從簡(jiǎn)單的字詞入手，然后到篇章，到寫(xiě)作，最后再跟生活這個(gè)根聯(lián)系;跟課外閱讀相聯(lián)系。教學(xué)中要給學(xué)生思維空間，讓學(xué)生動(dòng)腦筋去探索，去挖掘教材中閃亮的東西。

2.培養(yǎng)學(xué)生釋疑能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題后，還要善于引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文解疑，聯(lián)系文中表達(dá)的思想感情、時(shí)代背景等解疑。如教《五彩池》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：讀了課題，你猜猜課文主要寫(xiě)什么？利用猜測(cè)來(lái)推斷課文內(nèi)容和重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)思維。通過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生紛紛回答：課文一定介紹五彩池名稱(chēng)的由來(lái)，五彩池在什么地方，五彩池的樣子，五彩池的池水有什么特別之處。盡管學(xué)生的推測(cè)不一定都與課文吻合，但它是創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的積極性補(bǔ)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的思維處于興奮狀態(tài)，就會(huì)主動(dòng)去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索。

三、指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于多形式表達(dá)

傳統(tǒng)的教育存在重結(jié)果、輕過(guò)程、重記憶、輕創(chuàng)造，重答案正確于否、輕思維方式的弊端，造成學(xué)生頭腦僵化，表達(dá)形式過(guò)于單一、生硬。應(yīng)該說(shuō)，課堂上語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練是同時(shí)進(jìn)行的，教語(yǔ)文就是要讓學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解與否，我們執(zhí)教者多半是提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，而后再讓學(xué)生口頭一一作答。乍一看教師的教學(xué)任務(wù)完成得不錯(cuò)，學(xué)生接受知識(shí)接受得不錯(cuò)。其實(shí)不然，實(shí)際上學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)卻被壓抑了。課堂上教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題有創(chuàng)意，并能夠運(yùn)用多種形式表達(dá)，激活他們的思維，喚起他們創(chuàng)新欲望，如在教學(xué)法《雪猴》課文，筆者讓學(xué)生以小組為單位，組織學(xué)生圍繞課文主要內(nèi)容展開(kāi)討論（即從哪些方面看出雪猴和邊防軍人是好朋友）。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，竟想出了多種形式來(lái)說(shuō)明，如第一種用列提綱式，第二種用列表式，第三種摘抄文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，第四種用小標(biāo)題式。從中體現(xiàn)出學(xué)生思維的廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性，打破了以往教學(xué)中學(xué)生思維的單一性、狹隘性的框框。

在朗讀教學(xué)中，可萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。以往，教師們多習(xí)慣于整齊劃一。強(qiáng)調(diào)的是必須這樣讀，原因是應(yīng)該是這樣理解，所以就必須這樣讀。學(xué)生思維被教師引向了死胡同，獨(dú)立朗讀時(shí)只能照本宣科，跟著老師讀。于是朗讀的標(biāo)準(zhǔn)便出現(xiàn)了整齊劃一，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，學(xué)生不敢越雷池半步。筆者在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，首先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自感悟和理解文句表達(dá)的情感和意味，而后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出語(yǔ)氣。如教學(xué)《可愛(ài)的草塘》一文描寫(xiě)草塘景色一段文字時(shí)，學(xué)生在讀這段時(shí)可說(shuō)是“百花齊放”。讀到“仔細(xì)瞧浪花——茫茫地跟藍(lán)天相接”這部分時(shí)，有讀得輕柔、舒緩，問(wèn)其原因是草塘如此之大而美，作者想來(lái)高唱一曲贊美之歌。還有的學(xué)生讀時(shí)要此起彼伏，原因是要表現(xiàn)作者，驚喜、激動(dòng)的感情。盡管學(xué)生的理解不是盡善盡美，但卻萌發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時(shí)理解能力、朗讀能力又得到了提高。

四、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神和人際交往能力

1.組織調(diào)控。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著放羊式。探究性合作學(xué)習(xí)更講究這一點(diǎn)，不僅使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求，還需要人數(shù)適宜，搭配科學(xué)，組織得當(dāng)，這樣的小組合作利于激發(fā)興趣，引發(fā)思維火花，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，表達(dá)能力，交際能力。

2.激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)討論，則顯得更能激起學(xué)生生命意識(shí)的欲望。如教學(xué)《長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí)，為了表現(xiàn)信念是戰(zhàn)勝自然魔鬼的法寶，有的描述紅軍四渡赤水，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋的偉大壯舉，表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士所向披靡，勢(shì)不可擋的英勇氣概，有的表演《倔強(qiáng)的小紅軍》，把小紅軍那種不怕?tīng)奚木竦那榫氨憩F(xiàn)出來(lái)。各種新奇有趣的學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生小組中每位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)共同探究學(xué)習(xí)、共同提高探究能力，做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。建立探究性的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新有力的階梯。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，加之教學(xué)上的有的放矢，持之以恒，未來(lái)的希望就屬于今天的孩子。