慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)存在的問題與對策研究

豆敏

【摘 要】近年來，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中運用越來越廣泛，為大學(xué)英語課程的教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時也引起了一些新的問題和挑戰(zhàn)。文章對慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中尚存在的問題進(jìn)行了深入的分析，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語教學(xué);問題;對策

【中圖分類號】G642?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0011-01

一、引言

隨著教學(xué)信息化的飛快發(fā)展，大批的在線開放課程不斷涌現(xiàn)。部分高校的大學(xué)英語教學(xué)也開始逐步引入慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。這在一定程度上，加快了大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，促進(jìn)了教師信息化教學(xué)能力的提升，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。然而，在教學(xué)實踐中，教師不難發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式在帶來諸多優(yōu)點的同時，也還存在著一些問題，亟待解決。

二、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的定義

慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是一種先學(xué)后教的新型信息化教學(xué)模式，該教學(xué)模式以大數(shù)據(jù)與云計算技術(shù)為支撐，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，緊扣教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、夯實學(xué)生知識技能的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的語言能力。

1.慕課的概念。

慕課是MOOC的音譯，全稱是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。它是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的開放式課程教學(xué)模式，其優(yōu)點在于實時在線、互動開放，學(xué)習(xí)者能夠自主選擇和體驗相關(guān)課程。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的概念。

“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫“顛倒課堂”，顧名思義，就是將學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行順序上的顛倒。教師要先發(fā)布視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開展有針對性的學(xué)習(xí)。在整個過程中，教師是指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

三、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中尚存在的問題

當(dāng)前，國內(nèi)相當(dāng)多的高校引入了大學(xué)英語慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。但是，在應(yīng)用這一教學(xué)模式中相應(yīng)地也還存在著師資力量、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)誠信以及學(xué)習(xí)效果的評估等多方面的問題。

1.部分教師的教學(xué)能力不能勝任這種教學(xué)模式，教學(xué)觀念不能完全適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。

當(dāng)前從事大學(xué)英語教學(xué)的教師在年齡結(jié)構(gòu)、職稱比例、學(xué)歷水平、自身經(jīng)歷等方面不盡相同，教學(xué)能力上也有天壤之別。部分教師由于自身的信息化能力較弱，無法勝任慕課的開發(fā)工作，甚至連最基本的整合慕課資源都做不到，難以實現(xiàn)物盡其用，自然也無法駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。還有一部分教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，一時還不能盡快適應(yīng)從主導(dǎo)者到輔導(dǎo)者、從主講者到指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。教師自身的因素在一定程度上影響了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式的教學(xué)效果。

2.慕課的資源與學(xué)生的基礎(chǔ)不盡匹配，不利于學(xué)生較好地開展學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，英語課程已上線慕課總體在數(shù)量上不多，各個學(xué)校的生源構(gòu)成、學(xué)生英語水平等都存在較大的差異性。即使是同類院校，學(xué)生的能力也不完全一樣。因此，對每所學(xué)校來說，想要找到完全匹配的資源幾乎不太可能，除非各個學(xué)校自行開發(fā)適合校本英語課程慕課。但是，這需要投入相當(dāng)多的人力、物力與財力，也絕非一朝一夕就可以完成的。

3.在這種混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)誠信問題與學(xué)習(xí)效果得不到保障。

眾所周知，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實際上就是線上、線下與課堂學(xué)習(xí)三者的結(jié)合體學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者，能否較好地開展自主學(xué)習(xí)是主要因素?？墒牵诮虒W(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分不端正，刷課、拉學(xué)習(xí)進(jìn)度條、替學(xué)等行為屢見不鮮。在這樣的情況下，學(xué)習(xí)效果自然無法得到保證。很多時候，學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平難以評估。

4.與傳統(tǒng)的面對面交流相比，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂模式下師生交流具有一定的局限性。

線上學(xué)習(xí)雖然也有提問功能，但是由于往往是一個老師或幾個老師要面臨上千的學(xué)生的提問，解答問題不如線下方便及時。很可能出現(xiàn)的一種情況是，等到答疑的老師回答某個學(xué)生的提問的時候，該學(xué)生已經(jīng)下線。也有可能出現(xiàn)由于雙方溝通不暢，出現(xiàn)答非所問，或者一知半解的情況。

四、問題解決的相應(yīng)措施

為了更好地利用慕課與翻轉(zhuǎn)課堂這種混合式教學(xué)模式，上述問題需要得到較大程度上的解決。建議可以從如下幾個方面著手：

1.高校需加強(qiáng)對英語教師的信息化能力的培訓(xùn)。

高校應(yīng)結(jié)合自身的實際情況，對教師展開信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，具體可以從慕課的開發(fā)、教學(xué)空間的建設(shè)、微課設(shè)計與開發(fā)、部分電腦軟件或手機(jī)APP的使用等方面著手。其中微課的設(shè)計與開發(fā)是重中之重。很多時候，慕課的開發(fā)成功與否，取決于微課資源的質(zhì)量。當(dāng)前，許多老師在微課設(shè)計與開發(fā)方面的能力是最為薄弱的，需要接受系統(tǒng)的培訓(xùn)。

2.高校要組織教師團(tuán)隊結(jié)合本校學(xué)生的英語水平，研發(fā)自己的校本慕課。

雖然慕課的開發(fā)不是一件容易的事情，但是一個成功的慕課，可以造福成千上萬的學(xué)生。也只有本校的老師才最了解本校的學(xué)生英語實際能力。倘若每所高校自己的團(tuán)隊都能夠開發(fā)出自己的慕課，那么，在教學(xué)中，教師們對于慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用就會更加地得心應(yīng)手。

3.教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生課外線上學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控。

監(jiān)控學(xué)生的課外線上學(xué)習(xí)活動依靠教師個人是無法完成的。這需要投入一定的人力，例如：將學(xué)生按小組劃分，每個小組指派一名自律性和管理能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長幫助老師監(jiān)管同學(xué)們的課外學(xué)習(xí)活動。此外，建議相關(guān)的慕課平臺可以在后臺增加避免刷課、隨意拉進(jìn)度條的功能設(shè)置。對于學(xué)習(xí)行為異常的學(xué)生，設(shè)置提醒功能。

4.教師應(yīng)嘗試開通多途徑的答疑溝通方式。

每一門慕課都有答疑教師，建議教師要提高上線答疑的頻率。另外，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)交流平臺很多，任課教師應(yīng)當(dāng)將QQ、微信等軟件都充分利用起來，這些社交軟件的聲音功能可以讓師生之間的交流更順暢、更直接，也能切實為學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題提供更多的便利。

五、總結(jié)

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為英語教學(xué)的發(fā)展帶來了許多新的機(jī)遇，通過對慕課背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還存在的一些問題的探討，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)中不盡完善的地方。今后，大學(xué)英語教師還需對此做更多的研究，以尋求英語教學(xué)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014，26-29.

[2]章木林，孫小軍.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究———以大學(xué)英語后續(xù)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（8）：81-87.

[3]顧湘芬.慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的運用與展望[J].英語教師，2015，（22）：94-95.