整合取向：社會工作專業(yè)本科課程設置的 本土化探索

羅永仕 徐遠菁

【摘 要】本文基于南寧師范大學的案例論述社會工作專業(yè)本科課程設置的本土化，針對該校社會工作專業(yè)本科教育的課程設置“本土化”的理念與實質性內容缺失、難以與學校的辦學定位契合等問題，提出要通過充分了解現實社會需求、厘清社會工作在本土社會發(fā)展的邏輯等措施，整合校內外資源確保專業(yè)教育的規(guī)范化與標準化，進一步凸顯社會工作專業(yè)教育的特色性。

【關鍵詞】整合取向? 社會工作專業(yè)? 本科課程? 本土化? 設置

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0081-03

南寧師范大學社會工作專業(yè)本科教育于2000年開始招生（專業(yè)碩士2011年開始招生），至今已經招收了18屆社會工作本科學生，為社會工作行業(yè)輸出了一批批專業(yè)理論扎實、實務能力突出的社會工作者，在廣西產生了較大的社會影響。南寧師范大學社會工作專業(yè)本科畢業(yè)生之所以廣受行業(yè)的好評，關鍵在于其專業(yè)素養(yǎng)較高，這又取決于專業(yè)課程體系的合理構建。

南寧師范大學社會工作本科專業(yè)課程除設置有通識教育課程外，還有特點鮮明的專業(yè)教育課程。專業(yè)必修課程又分為學科基礎課程與專業(yè)核心課程。學科基礎課程設置有社會學概論、社會工作導論、社會調查方法等3門課程;專業(yè)核心課程設置有社會心理學、社會保障概論、社會政策與法規(guī)、個案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會行政等7門課程。專業(yè)選修課程主要有專業(yè)限選課程與個性化選修課程，專業(yè)限選課程主要有4門：人類行為與社會環(huán)境、現代社會福利思想、社會統計學、社會工作倫理;個性化選修課程主要有各實務領域課程10門：社會工作創(chuàng)新專題、公共關系、管理類課程、法律類課程、社會學課程以及人類學、宗教學課程，等等。這一相對完整、系統的社會工作專業(yè)課程體系，既滿足了本科人才培養(yǎng)的專業(yè)性與規(guī)范性，又兼顧了學科教育的師資現狀，基本上實現了對現有專業(yè)教育資源的最優(yōu)化使用。但是，細究之下不難發(fā)現，這一課程體系的“本土化”不足，與廣西社會實際需求不完全契合。

一、整合取向下的課程設置優(yōu)勢與效果

為了提升社會工作專業(yè)本科教育質量，培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的專業(yè)人才，南寧師范大學社會工作專業(yè)通過不斷修改完善培養(yǎng)方案，整合了多學科知識與多種資源，在專業(yè)課程設置上體現出兩個優(yōu)勢：一是充分整合多學科知識，使其相輔相成;二是充分整合多種資源，多方相互促進。

（一）充分整合多學科知識。社會工作專業(yè)本科教育整合了基礎課、理論課與實務課，使得各類課程相輔相成。學科基礎課程主要培養(yǎng)學生的學科框架，以及專業(yè)思維能力;理論課程為學生分析與解決問題提供了視角;實務課程主要培養(yǎng)學生對問題的專業(yè)敏感性，以及訓練其解決問題的實務能力。社會工作專業(yè)在第一學年主要開設專業(yè)基礎課程，為學生夯實理論基礎。在此基礎上，通過基礎課與理論課、實務課等邏輯性地進行專業(yè)教育，培養(yǎng)社會工作專業(yè)學生的理論框架以及實務技能。為擴大學生的就業(yè)去向，該專業(yè)還設置了20余門選修課，以滿足學生的個性化發(fā)展需求。

（二）充分整合多種資源。資源的整合是專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的一個環(huán)節(jié)。南寧師范大學社會工作專業(yè)本科教育通過課程體系構建整合學校內外的資源，鏈接有利于學生發(fā)展的各種資源，培養(yǎng)適應本土實際的社會工作高級專門人才。

1.整合校內資源。校內資源主要有教師、社會工作協會以及大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)項目。課程設置要求課程學時分配有理論學時、研究性學習學時與實踐（實驗）學時，教師需要指導學生在學習課本理論知識的同時對知識進行實際操作，也就是進行情境教學與案例，以強化學生對所學知識的認知。同時，專業(yè)所在的二級學院成立社會工作協會，前身為“費孝通研究協會”，為學生的專業(yè)實踐提供良好的平臺。另外，每年的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目也為學生提供了寶貴的實踐機會，學生在申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的過程中，不僅學會了自主消化與吸收所學知識，還訓練了自己的專業(yè)知識運用能力。

2.鏈接校外資源。課程體系中的實踐課程主要是實地考察或是實際操作，有見習與實習之分。實地考察讓學生收獲頗豐。例如在了解社會工作內容時，教師會組織學生參觀社會工作機構孵化基地，了解本土機構發(fā)展現狀及其業(yè)務范圍等，為學生的專業(yè)未來樹立信心。在婦女社會工作課程中，教師會組織學生與自治區(qū)婦聯相關負責人進行座談，以及參觀婦女兒童活動中心，了解婦女社會工作的內容及其實施。通過這種對接，既保障了實務課程的學時數，又保證課程的實效性。更重要的是，實務課程的設置使學生對社會發(fā)展狀況及其對社會工作的需求有了更直接的體會，在開闊學生專業(yè)視野的同時，樹立了專業(yè)信心。

見習是學生獲得專業(yè)成長的一個重要環(huán)節(jié)，它是學生與社會工作服務機構、社區(qū)以及服務對象實現有機結合的重要途徑。南寧師范大學社會工作專業(yè)的見習至少要持續(xù)兩個月，在此過程中學生要正式加入社會工作機構，親身參與社會工作的內容，見習生每天需要反思當天的不足與收獲，并定期向指導教師匯報。見習既是學生拓展專業(yè)視角與提升實務能力的寶貴機會，也是校內外導師展開專業(yè)對話的機會。

實習則是學生學以致用的更深層次的整合。實習課程設置在第四學年的第一個學期，時間不少于3個月。學生在實習期間不僅需要依托一定的專業(yè)理論對相關問題進行分析，還需要形成系統性的實習報告，要求在實習經驗總結的過程中體現基礎知識與專業(yè)理論的運用。在實習的過程中，學生能夠直接體會社會工作者的工作日常，真正了解社會工作，同時了解學校以外的社會現狀，將課本知識與實際情況有機結合起來。

（三）整合取向下課程設置的效果。通過十余年的建設，南寧師范大學社會工作專業(yè)本科人才培養(yǎng)形成了“3+3”（三維三化）模式，形成了一定的專業(yè)特色?！?+3”專業(yè)教育模式將“專業(yè)價值觀、專業(yè)知識、實物能力”緊密結合起來，以形成人才培養(yǎng)的“一體化、專業(yè)化、本土化”模式。該教學模式也體現了專業(yè)教育過程中的整合理念，即學生與學校的整合，同時也印證了多學科知識與多種資源整合的可行性與可靠性。

二、課程體系建設存在的不足

經過十余年的建設發(fā)展，南寧師范大學社會工作專業(yè)教育質量有了明顯提升，人才培養(yǎng)的理念與定位日趨清晰與準確，專業(yè)教育課程體系的規(guī)范性與專業(yè)性也日益突出。但是，從學校辦學定位的視角看，課程體系的建設仍然存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)目標與課程設計本土化滯后。隨著社會分工的發(fā)展，社會工作專業(yè)化與職業(yè)化的要求也越來越高。但是，當前的社會工作行業(yè)準入門檻不高，很多非專業(yè)的人員加入了社會工作人才隊伍，從而導致社會工作的專業(yè)性不足、特色不鮮明、專業(yè)地位不高的狀況。在專業(yè)性與特色性不足的情況下，社會工作專業(yè)本科畢業(yè)生難以定位自己，更難以獲得專業(yè)成就感與職業(yè)認同感。童小軍認為，我國社會工作專業(yè)本土化發(fā)展道路上較大的障礙是要明確社會工作專業(yè)在中國的現實情況下，究竟應該并能夠做什么。從廣西的社會現實需求來看，南寧師范大學社會工作本科專業(yè)教育的課程設置尚未達成培養(yǎng)目標與會需要的契合：培養(yǎng)目標雖定位為培養(yǎng)社會工作專業(yè)高級專門人才，但核心主干課程沒有凸顯這一目標，這也說明了目標定位的模糊性。缺乏明晰的培養(yǎng)目標，從而致使核心主干課程體系不明晰、課程設計過于知識模塊化，這就使社會工作專業(yè)學生的核心能力不夠突出。

南寧師范大學社會工作專業(yè)本科教育課程體系本土化韻味不足，其根源在于過多囿于規(guī)范性與專業(yè)性，在確定人才培養(yǎng)目標時缺少學校辦學定位的考量。其結果是核心課程和主干課程與其他院校高度相似，“規(guī)范性”有余而本土性與特色性不足。與此同時，選修課程也沒有做足“特色文章”。除了專業(yè)基礎理念、知識與方法需要具有共同的規(guī)范外，實踐更應該體現特色，而特色又源于本土社會的現實要求。特色性不足也就意味著社會工作教育嵌入本土社會不足，社會工作專業(yè)學生的能力不足也就難以滿足社會期望，從而缺少競爭力，最終反過來影響到專業(yè)教育的發(fā)展。

（二）通才教育與專才教育之間的矛盾。通才教育培養(yǎng)的是大而全的人才，專才教育側重于根據社會實際需求所培養(yǎng)專而精的人才。以通才教育為培養(yǎng)目標會在課程設置上偏重于增加與社會工作相關學科的課程數量，而在以專才教育為培養(yǎng)目標則偏向增加專業(yè)領域課程的比重。南寧師范大學社會工作專業(yè)本科教育的課程體系總體上兼顧了社會工作相關學科課程與專業(yè)課程的設置。但是，這種整合在一定程度上也導致了通才教育與專才教育的矛盾：在課程設置上主要表現為與專業(yè)相關的社會學、心理學、管理學等課程占有比重很大，意在既培養(yǎng)學生專業(yè)相關的知識，又能通過學生自選課程培養(yǎng)專業(yè)能力。

通才教育與專才教育的矛盾歸根結底還是因為對本土化情況衡量不準。由于我國的社會工作專業(yè)還沒有正式的博士點，專業(yè)素養(yǎng)高的專任教師不多，大多是具有社會學、人類學等學科背景的教師從事社會工作專業(yè)教育教學。社會工作是一門專業(yè)性很強的學科，有其獨特的思維與實務模式，而非社工專業(yè)教育出身的教師不一定能完全滿足社會工作教育所需的能力要求。突出的問題之一是他們對社會工作本土化的內容理解有限，社會工作實務能力缺乏，從而在制定社會工作課程體系時，難以有針對性地提升學生的專業(yè)能力。因此，在專業(yè)教育的過程中，大而全的課程體系構建就成了必然選擇，社會工作專業(yè)的本科教育也就成了通才教育。

專業(yè)性不足與學科地位相互影響。換言之，專業(yè)性不足使其難以獲得學校的支持，最終學科發(fā)展不順利。特別是在民族地區(qū)，大多數高校都有自己的辦學定位，在專業(yè)建設上“扶強”是常規(guī)的做法。在此前提下，那些與學校辦學定位相契合的專業(yè)往往因為在專業(yè)性的基礎上體現出特色性，從而在學校的學科建設中取得優(yōu)勢。社會工作本身作為一門形成較晚的學科（專業(yè)），其社會認同度不高，極其缺乏社會基礎。在與其他學科，尤其是傳統學科的競爭中，特色的缺失會使得社會工作專業(yè)處于更加不利的境地。反之亦然，學校支持不夠使得社會工作專業(yè)教育缺乏資源，也就難以實現專業(yè)化與特色性，專業(yè)教育的通才教育與專才教育之間的矛盾也就越發(fā)突出。

三、整合取向下課程設置的優(yōu)化探索

規(guī)范化與標準化是高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的基本保障，但在我國社會發(fā)展形態(tài)多樣化與民族性凸顯的現實條件下，社會工作的專業(yè)教育還需要適應本土實際，對接社會工作行業(yè)的實際需求。因此，在整合校內外資源確保專業(yè)教育的規(guī)范化與標準化的同時，應該進一步凸顯社會工作專業(yè)教育的特色性。

（一）充分了解現實社會需求。目前，社會工作專業(yè)畢業(yè)生的整體就業(yè)率比較高，但畢業(yè)生對口就業(yè)的比例偏低，從而導致社會工作專業(yè)人才缺口很大，出現人才培養(yǎng)與社會現實需求脫節(jié)的現象。所以，在設置專業(yè)課程體系時，既要考慮學生個體化的發(fā)展需求，又要考慮社會的人才需求，即所謂學生—社會需求，培養(yǎng)出既符合學生個性需求又滿足社會需求的社會工作專業(yè)人才。有觀點認為，若以職業(yè)崗位能力為導向，以專項社會工作服務領域為主線，建構滿足職業(yè)能力的課程體系，并加強實務課程的教育比重，則可能會很大程度提高社會工作專業(yè)學生的專門技能。

需要指出的是，加強實務課程的比重并非一味地增加學時數，更重要的是要準確把握實務課程的導向，設置符合本土社會現實需求的實務內容。在專業(yè)目標的基礎上優(yōu)化課程體系的目標要素，結合國家關于社會工作人才隊伍的總體目標和西部對社會工作人才的實際需求，盡可能地將西部的社會需求和地域元素融入課程體系的各目標要素之中。這就要求社會工作專業(yè)教育抓好具體目標，用專業(yè)課程來量化并具體化培養(yǎng)目標，努力構建具備系統性、科學性的社會工作課程體系。

要實現專業(yè)教育課程體系與社會需求的契合，其前提是要對本土社會的現實需求進行準確把脈，對專業(yè)人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、專業(yè)教育的價值體系、課程體系與教學方法等進行全面的本土化改造，努力實現“以挖掘本土需求為基礎，以服務本土需求為導向”的專業(yè)教育課程體系。

（二）厘清社會工作在本土社會發(fā)展的邏輯。人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、課程體系與社會現實需求的契合是社會工作專業(yè)教育實現本土化的保證，厘清社會工作在本土社會的發(fā)展狀況則是構建本土化社會工作專業(yè)課程體系的現實基礎。作為經濟、政治與教育發(fā)展相對滯后的民族地區(qū)社會，廣西各高校的社會工作專業(yè)建設起步較晚，這導致專業(yè)人才培養(yǎng)不能很好地滿足社會需求，社會影響不足。換言之，社會工作專業(yè)教育的社會認知與認同度不高。這反過來影響到社會工作專業(yè)教育的理念與人才培養(yǎng)目標，即各高校在通才教育與專才教育之間難以抉擇。

就業(yè)仍是衡量各自專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要標準，在本土社會需求不足（這種需求不足并非真正的沒有需求，而是對社會工作的社會功能缺乏全面深入的了解所致）的現實基礎上，各高校勢必缺乏專業(yè)教育本土化的動力。這種認知阻礙了專業(yè)人才培養(yǎng)的本土化定位，致使專業(yè)課程體系構建不能深入挖掘本土性素材。要真正實現社會工作專業(yè)本科教育的本土化，尤其是課程體系的本土化，首先，要克服對本土化的狹隘理解，以長遠目光考察社會工作專業(yè)在本土社會的發(fā)展基礎。其次，必須明確“社會要發(fā)展，教育需先行”，以逆向思維應對社會工作在本土社會中發(fā)展不利的現實。這需要克服就業(yè)考核對專業(yè)教育的束縛，堅持在專業(yè)教育過程中以本土社會問題為導向，加強學生解決本土社會問題的理論水平與實踐能力。

由上可見，民族地區(qū)各高校社會工作專業(yè)本科教育的課程體系普遍難以滿足專業(yè)教育發(fā)展的要求。在規(guī)范化、標準化與本土社會需求相互沖突的情況下，立足于本土社會現實需求優(yōu)化專業(yè)教育的課程體系仍具有極大的挑戰(zhàn)性。課程體系的本土化還是一項系統性的工程，它需要在社會工作專業(yè)教育工程中更新理念，還要在本土社會現實需求的基礎上準確定位人才培養(yǎng)目標，如此才能為課程體系的本土化提供全面的支持。

【參考文獻】

[1]李何春.社會工作應用型創(chuàng)新人才“3+3”培養(yǎng)模式初探——以廣西師范學院為例[J].傳承，2016（5）

[2]李芳，等.社會工作本土化的教育模式[J].中國社會工作，2017（12）

[3]林誠彥，卓彩琴.對社會工作專業(yè)本科教育核心能力本土化的實證探索——兼對社會工作專業(yè)核心主干課程體系的反思[J].社會工作，2012（7）

[4]楊林霞.基于學生—社會需求的普本院校社會工作專業(yè)課程體系改革探索[J].中原工學院學報，2013（12）

[5]唐嬌華.基于職業(yè)導向的社會工作專業(yè)實務課程體系建構[J].經貿實踐，2016（10）

[6]何衛(wèi)平.西部高校社會工作專業(yè)課程體系的優(yōu)化策略[J].長春教育學院學報，2017（12）

（責編 盧 雯）