“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式的理論與應(yīng)用

【摘 要】本文論述“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式的理論緣起和發(fā)展沿革，從教育理念、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面分析“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式的理念特色與實(shí)踐優(yōu)勢，提出按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評價(jià)”的步驟實(shí)施“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式，為高職高專院校應(yīng)用“完整行動(dòng)模式”拓寬教改思路，提升教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式? 理論本源? 實(shí)踐優(yōu)勢? 邏輯結(jié)構(gòu)? 步驟流程

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0058-03

自20世紀(jì)80年代起，“完整行動(dòng)模式”因助力德國職業(yè)學(xué)校教育與企業(yè)崗位教學(xué)并軌運(yùn)行的“雙元制”職業(yè)教育模式獲得巨大成功而聲名大噪，迅速在其他國家的職業(yè)教育領(lǐng)域得到普遍借鑒和廣泛應(yīng)用。對“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式開展基礎(chǔ)性、系統(tǒng)化研究，能為當(dāng)下我國高職高專院校的教育教學(xué)改革提供參考路徑。

一、“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式的理論緣起和發(fā)展沿革

（一）“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式的概念?！巴暾袆?dòng)模式”教學(xué)范式也稱為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法或六步教學(xué)法，原指公民個(gè)體或社會(huì)組織從萌生想法到達(dá)成目的，需要經(jīng)歷由“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”六個(gè)步驟組合而成的一個(gè)完整的行動(dòng)過程。上至組織決策或國家戰(zhàn)略，下至公民個(gè)人的任一行為，都會(huì)有意無意地遵循這個(gè)思維規(guī)律和行為模式行事，學(xué)習(xí)作為人類使用最為頻繁的行為活動(dòng)也不例外。因此，早在17世紀(jì)便有歐洲教育家將“完整行動(dòng)模式”的思想引入教育領(lǐng)域，經(jīng)過兩百多年的發(fā)展演化，當(dāng)今職業(yè)教育領(lǐng)域的“完整行動(dòng)模式”意指遵循人類行為規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理念和操作模式，具體而言，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，組織學(xué)生通過“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”六個(gè)步驟完成教學(xué)任務(wù)、習(xí)得相關(guān)知識、培養(yǎng)關(guān)鍵能力的一套集教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)方法于一體的整體系統(tǒng)與教學(xué)范式。

（二）“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式的理念緣起和發(fā)展沿革。德國“完整行動(dòng)模式”先后經(jīng)歷了歐洲近代教育思想啟蒙時(shí)期的理念緣起、德國職業(yè)學(xué)校時(shí)期的發(fā)展完善和德國“雙元制”職業(yè)教育時(shí)期的最終成型三個(gè)主要階段。其中，不乏教育大家和業(yè)內(nèi)專家對其思想根基、功能屬性、實(shí)施條件和注意事項(xiàng)開展理論性鋪陳與實(shí)踐性論證，在不斷推進(jìn)“完整行動(dòng)模式”的演化更迭的同時(shí)，也為其深入研究提供了極具參考價(jià)值的權(quán)威觀點(diǎn)和代表著作。

1.“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式的理念緣起。17世紀(jì)、18世紀(jì)歐洲的教育思想家提出了教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)于每一個(gè)人，順應(yīng)人的自然天性，發(fā)展人的天賦和能力，這為“完整行動(dòng)模式”教學(xué)理念的萌芽做了初期的思想醞釀和理論鋪墊。

（1）夸美紐斯?？涿兰~斯（Johann Amos Comenius，1592—1670）是17世紀(jì)捷克偉大的泛智教育家，是西方近代教育理論的奠基者和公共教育最早的擁護(hù)者，他在著作《大教學(xué)論》中號召“把一切知識教給一切人”，提出學(xué)習(xí)的直接目的在于為現(xiàn)實(shí)的人生服務(wù)，鼓勵(lì)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握勞動(dòng)技能，獲得獨(dú)自生活的能力和資本。

（2）盧梭。盧梭（Jean-Jacques Rousseau，1712—1778）教育思想的核心是自然教育理論。他主張教育是培養(yǎng)自然天性充分得到發(fā)展的“自然人”，這種強(qiáng)調(diào)被教育者才是教育主體和中心、教育應(yīng)當(dāng)遵循人的個(gè)性特點(diǎn)和天性發(fā)展的自然歷程的思想，開辟了現(xiàn)代教育理論的先河，在當(dāng)時(shí)有著巨大的反封建教育的進(jìn)步意義。

（3）裴斯泰洛齊。裴斯泰洛齊（Johann Heinrich Pestalozzi，1746—1827）是18世紀(jì)末、19世紀(jì)初瑞士著名的民主主義教育家。他認(rèn)為教育的總體目的在于全面、和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和能力，但應(yīng)當(dāng)按照智育、德育、體育、勞動(dòng)教育等教育要素分類開展，他也是西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”付諸實(shí)踐的教育家。

2.“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式的發(fā)展完善。18 世紀(jì)到19 世紀(jì)德國職業(yè)學(xué)校教育時(shí)期，一些教育家通過探索德國學(xué)校教育與行業(yè)勞作、職業(yè)要求結(jié)合的創(chuàng)新之路，翻開了德國現(xiàn)代職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展的新篇章，“完整行動(dòng)模式”教育理念也得到了長足發(fā)展。

（1）凱興斯坦納。凱興斯坦納（Georg Michael Kerschensteiner，1854—1932）是德國著名教育家和勞作教育活動(dòng)的倡導(dǎo)者，他認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的“職業(yè)陶冶”，即公民的職業(yè)準(zhǔn)備，并將手工勞作作為一門獨(dú)立的學(xué)科來開設(shè)，奠定了學(xué)校教育開展職業(yè)教育的思想基礎(chǔ)。

（2）高迪希。高迪希（Hugo Gaudig，1869—1923）作為魏瑪共和國勞動(dòng)教育起始代表人物之一，提出了“行動(dòng)主動(dòng)”原則，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解性地參與學(xué)習(xí)而非機(jī)械性地訓(xùn)練。他還提出了工作分工概念，迄今還影響著“完整行動(dòng)模式”中項(xiàng)目學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)的操作方法。

（3）賴希魏因。賴希魏因（Reichwein）與高迪希同為魏瑪共和國勞動(dòng)教育起始代表人物，其撰寫的經(jīng)典著作《學(xué)校教育在全民中普及》主張克服學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相脫離問題，鼓勵(lì)以社會(huì)需要和學(xué)生能力的契合點(diǎn)作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織依據(jù)，并在鄉(xiāng)村學(xué)校開始了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的嘗試。

3.“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式的最終成型。伴隨著德國20 世紀(jì)80年代的“雙元制”職業(yè)教育模式的興起，在德國聯(lián)邦政府的研究資助機(jī)構(gòu)以及工業(yè)企業(yè)的支持下、在一系列有關(guān)職業(yè)教育以及職業(yè)準(zhǔn)備教育的教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目啟動(dòng)并成功后，“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式也在各方面日漸完善、發(fā)展成型。

（1）德國學(xué)者Frank Bünning在其著作中論述了“完整行動(dòng)模式”的教學(xué)原理、使用動(dòng)機(jī)和實(shí)施要領(lǐng)，對其中涉及的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法等經(jīng)典教學(xué)方法以及教師使用的注意事項(xiàng)做了詳細(xì)闡述，具有很高的參考價(jià)值。

（2）TILMANNGRAMMES在Handlungsorientierung（《行動(dòng)導(dǎo)向》）一書中認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知或?qū)W習(xí)行為應(yīng)當(dāng)置身相應(yīng)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行虛擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)，針對師生關(guān)系開展人際關(guān)系情景制訂，創(chuàng)造一種恰如其分的職業(yè)情境和社交環(huán)境開展教學(xué)工作。

（3）SIBYLLREINHARDT在其著作Handlungsorientierung（《行動(dòng)導(dǎo)向》）中指出行動(dòng)導(dǎo)向或“完整行動(dòng)模式”教學(xué)法能夠讓個(gè)體成員通過富有職業(yè)化的教學(xué)空間選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果以各種具體職業(yè)成果表現(xiàn)出來，達(dá)到個(gè)體知識內(nèi)化、職業(yè)能力鞏固的目的。

縱觀“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式的發(fā)展歷程，總體而言，理論緣起階段的“完整行動(dòng)模式”主要倡導(dǎo)學(xué)生為教學(xué)的主體地位，教育過程應(yīng)當(dāng)滿足個(gè)體需求和順應(yīng)人的自然屬性，是一種充分重視被教育者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性和決定性作用，遵循其知識體系構(gòu)建和能力培養(yǎng)需要的客觀規(guī)律的教育思想;在歷經(jīng)德國職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展沿革后，“完整行動(dòng)模式”被注入了更多現(xiàn)代職業(yè)教育的元素和成分，附帶了更多專業(yè)屬性和職業(yè)特點(diǎn)，逐漸發(fā)展成為一套在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等各個(gè)教學(xué)指標(biāo)上都更具職業(yè)功能和實(shí)操特性的教學(xué)模式;最后通過德國“雙元制”職業(yè)教育模式的錘煉升華，“完整行動(dòng)模式”的邏輯結(jié)構(gòu)、實(shí)施條件、步驟流程等內(nèi)涵外延得到進(jìn)一步充盈完善，成為一種綜合多種教法、強(qiáng)調(diào)能力本位、倡導(dǎo)職業(yè)模擬、堅(jiān)持實(shí)踐習(xí)得的現(xiàn)代職業(yè)教育策略與教學(xué)范式。

二、“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式的理念特色與實(shí)踐優(yōu)勢

歷經(jīng)長時(shí)間的理論夯實(shí)與實(shí)踐檢驗(yàn)，“完整行動(dòng)模式”逐漸成了占據(jù)德國職業(yè)教育領(lǐng)域主導(dǎo)地位的教育思想和教學(xué)模式。“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式在教育理念、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面都有著傳統(tǒng)教法無可比擬的理念特色與實(shí)踐優(yōu)勢，能夠?yàn)槲覈?dāng)代職業(yè)院校實(shí)施新型實(shí)用的教改舉措、開創(chuàng)循環(huán)有機(jī)的教育生態(tài)提供重要思路和寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（一）教育理念的科學(xué)性、前瞻性和先進(jìn)性。首先，從宏觀層面分析，“完整行動(dòng)模式”是遵循人類認(rèn)知體系構(gòu)建和行為能力架設(shè)的自然法則與客觀規(guī)律、具備深厚理論根基和科學(xué)依據(jù)的教育思想。正因如此，無論身處何時(shí)，“完整行動(dòng)模式”都能夠通過其科學(xué)性和開放性將順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與歷史潮流的前沿理論、先進(jìn)模式及新興教法納入自身發(fā)展演化的結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中，逐漸提升和充盈自身的系統(tǒng)性與有效性。其次，就中觀層面而言，“完整行動(dòng)模式”有著極具前瞻性和適應(yīng)性的教育標(biāo)的。在快速發(fā)展的信息化時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)已然成為當(dāng)今職業(yè)教育的價(jià)值訴求與核心功能之一，而注重能力本位的、具備跨學(xué)科、跨領(lǐng)域特性的“完整行動(dòng)模式”至今仍然活躍在各國職業(yè)教育領(lǐng)域、服務(wù)于現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)，足以說明問題。最后，從微觀層面來看，“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式是蘊(yùn)含了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，集合了如引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、卡片展示法、大腦風(fēng)暴法等各種教法的教學(xué)方法，能夠通過其先進(jìn)性駕馭可控因素和穩(wěn)定預(yù)期變量，幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)標(biāo)的。

（二）教學(xué)過程的平等性、雙向性和交互性。通過理論梳理和步驟分解明顯可以看出，尊重學(xué)生的主權(quán)意識和主體地位、維護(hù)師生的平等與交互關(guān)系是“完整行動(dòng)模式”理論的一大亮點(diǎn)。首先，倡導(dǎo)學(xué)生為教育的主體與核心、教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的需求和天性，本身就是“完整行動(dòng)模式”的啟蒙思想和助推動(dòng)力;其次，在現(xiàn)代教法的操作過程中，無論是資訊的收集、計(jì)劃的擬制、方案的選擇，抑或任務(wù)的實(shí)施、信息的反饋和過程的評價(jià)，全程要求學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、溝通協(xié)作，而教師作為組織者和協(xié)調(diào)者，只負(fù)責(zé)觀察和監(jiān)控過程，不控制內(nèi)容，只在必要時(shí)啟發(fā)思考、提出建議、給予指導(dǎo)，不給出答案。因此，為了適應(yīng)教法需要，教師身份必須由以往理論知識傳授者的單一身份向教學(xué)活動(dòng)的組織者、思維模式的塑造者、學(xué)習(xí)方法的培育者、項(xiàng)目流程的推進(jìn)者和動(dòng)態(tài)過程的評價(jià)者等多重身份轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也從以往的教師權(quán)威、單向灌輸向師生平等、雙向互動(dòng)過渡，教師的地位和作用發(fā)生了反方向的逆轉(zhuǎn)，師生關(guān)系也發(fā)生了根本性的變化。

（三）教學(xué)效果的全面性、完整性和系統(tǒng)性。在“完整行動(dòng)模式”的學(xué)習(xí)過程中，行動(dòng)是學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)、發(fā)生地和歸屬目標(biāo)，學(xué)習(xí)是連接現(xiàn)有能力狀態(tài)和目標(biāo)能力狀態(tài)之間的過程?？梢?，“完整行動(dòng)模式”能夠通過六個(gè)教學(xué)步驟組織調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生發(fā)出自主學(xué)習(xí)意愿、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源、產(chǎn)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品、完成任務(wù)指數(shù)、評估學(xué)習(xí)效果，將學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力等綜合行為能力的培養(yǎng)融入專業(yè)能力提升的過程當(dāng)中，這不僅能滿足學(xué)生專業(yè)知識積累、理論體系構(gòu)建的原始訴求，還能隨著項(xiàng)目的不斷推進(jìn)、任務(wù)的逐漸深入和動(dòng)作的重復(fù)疊加，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成事前有計(jì)劃、做事懂方法、事后會(huì)反思的思維模式和行為習(xí)慣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念和進(jìn)取精神，鍛煉樂于溝通、善于合作的社交技能和生存技巧，塑造認(rèn)知的、情感的、意志的多維人格和完整人性，獲得知識體系、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的全面、完整和系統(tǒng)的提升，達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果，以最高的效率和最低的成本縮短學(xué)生成長成才的必經(jīng)路徑、完成學(xué)生向職業(yè)人和社會(huì)人的華麗轉(zhuǎn)身。

三、“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式的邏輯結(jié)構(gòu)和實(shí)施步驟

具體而言，“完整行動(dòng)模式”教學(xué)范式的邏輯結(jié)構(gòu)包含了六個(gè)具體步驟：資訊（要做什么？應(yīng)該達(dá)到哪些目的？）—計(jì)劃（應(yīng)該怎么做？）—決策（明確制造方法或生產(chǎn)途徑？與教師進(jìn)行專業(yè)對話）—實(shí)施（產(chǎn)品生產(chǎn)、制造）—檢查（產(chǎn)品是否符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)？目標(biāo)達(dá)到嗎？）—評價(jià)（下一次有哪方面可以做得更好？）。

第一步，資訊階段。應(yīng)當(dāng)看到，“完整行動(dòng)模式”的實(shí)施需要有大量的前期準(zhǔn)備工作。例如，教師應(yīng)當(dāng)在每個(gè)學(xué)期初，參照知識結(jié)構(gòu)、結(jié)合職業(yè)場景、放眼課程訴求，精心設(shè)計(jì)一套包含數(shù)個(gè)教學(xué)子項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃;在實(shí)施每個(gè)子項(xiàng)目時(shí)，教師首先需要向?qū)W生布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，解析項(xiàng)目主題，簽訂工作任務(wù)書，學(xué)生在簽訂任務(wù)書后，方可正式組隊(duì)開始“完整行動(dòng)模式”的第一環(huán)節(jié)：自主探究項(xiàng)目性質(zhì)、剖析核心要義、分解工作任務(wù)、收集信息資訊，為制訂項(xiàng)目計(jì)劃和具體方案做好信息鋪墊、觀點(diǎn)提煉等前期資訊準(zhǔn)備工作。教師需要在這一環(huán)節(jié)觀察學(xué)生的分析思路和信息獲取方法與途徑，必要時(shí)予以提醒糾正，確保獲取方法的正確性、效率性和收集信息的準(zhǔn)確性。

第二步，計(jì)劃階段。在這個(gè)階段，學(xué)生基于前期資訊，圍繞任務(wù)目標(biāo)，采用小組討論、頭腦風(fēng)暴等方法提出幾套解決方案和行動(dòng)計(jì)劃，并簡單擬定每套方案的整體規(guī)劃、操作流程和組員分工。教師在這個(gè)階段主要負(fù)責(zé)啟發(fā)學(xué)生思考，并給予咨詢和指導(dǎo)。

第三步，決策階段。學(xué)生需要在現(xiàn)有解決方案中選擇成本最低、阻力最小、效率最高的方案，并在原有基礎(chǔ)上擬定更詳盡的工作計(jì)劃，明晰工作步驟，細(xì)化操作流程，明確組員分工，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這一環(huán)節(jié)，教師需讓學(xué)生論述選擇依據(jù)的科學(xué)性與合理性，必要時(shí)與學(xué)生共同商議并決定最終方案。

第四步，實(shí)施階段。這個(gè)階段是“完整行動(dòng)模式”教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟。學(xué)生需要按計(jì)劃獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目操作，并在完成過程中不斷檢查、持續(xù)反饋、修訂方案、糾正方法、調(diào)整進(jìn)度，直至最后達(dá)成任務(wù)標(biāo)的。教師需基于自身經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生應(yīng)對和解讀可能出現(xiàn)的問題，對任務(wù)完成的節(jié)奏和進(jìn)度進(jìn)行整體把控。

第五步，檢查階段。應(yīng)當(dāng)指出的是，為確保項(xiàng)目的順利完成，及時(shí)應(yīng)對計(jì)劃和決策階段預(yù)料之外的情況，學(xué)生在實(shí)施階段就已需要同步開展檢查的工作。而在任務(wù)完成后，組員還需參照標(biāo)的要求和評價(jià)體系，針對項(xiàng)目成品質(zhì)量、對組員表現(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)自檢和組員互評，排查疏漏與不足，教師在這一階段可做好記錄與點(diǎn)評，提出優(yōu)化建議和整改方案。

第六步，評價(jià)階段。在這個(gè)階段，全體學(xué)生和教師需要對每小組的最終成果和整體表現(xiàn)進(jìn)行組間互評。每組學(xué)生在作品展示后，需簡單總結(jié)組內(nèi)檢查的心得體會(huì)，在所有小組展示結(jié)束后，針對每組的作品質(zhì)量、實(shí)施方法、完成效率、組員溝通、流程銜接等小組整體表現(xiàn)開展相互交流評價(jià)，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，借鑒吸取他人的長處，反思自身可提升的空間，教師參與評價(jià)并做總結(jié)發(fā)言。

從“完整行動(dòng)模式”實(shí)施過程釋放的信號可以看出，“完整行動(dòng)模式”在教學(xué)形式上由傳統(tǒng)的教師“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“做”為主，在教學(xué)實(shí)施上淡化知識的講解，在教學(xué)角色定位上強(qiáng)調(diào)師生平等和雙向互動(dòng)，在教學(xué)目標(biāo)上突出能力本位，在教學(xué)內(nèi)容上倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)或工作導(dǎo)向，在教學(xué)環(huán)境上追求真實(shí)模擬相結(jié)合，在教學(xué)過程中重視知行合一，在教學(xué)評價(jià)上采取標(biāo)準(zhǔn)參照和動(dòng)態(tài)過程考核，通過教師的組織和協(xié)調(diào)，使學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識或能力體系。

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【基金項(xiàng)目】廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校2016年度校級教研科研項(xiàng)目重點(diǎn)課題“基于德國‘完整行動(dòng)模式本土化的思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐——以廣西幼專為例”（2016YZA04）項(xiàng)目研究成果

【作者簡介】邱海英（1983— ），女，廣西南寧人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校思政部講師，研究方向：高職高專思想政治教育、高職高專教師媒介素養(yǎng)。

（責(zé)編 盧 雯）