幼兒園科學(xué)區(qū)現(xiàn)狀調(diào)查研究

李鴻

【摘 要】本文基于實(shí)地調(diào)查，從科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容選擇、涉及科學(xué)內(nèi)容的區(qū)域差異、科學(xué)區(qū)材料數(shù)量和種類以及來(lái)源與更新、科學(xué)區(qū)位置、科學(xué)區(qū)規(guī)則的建立、科學(xué)區(qū)活動(dòng)來(lái)源、科學(xué)區(qū)教師指導(dǎo)行為等方面論述幼兒園科學(xué)區(qū)現(xiàn)狀，并提出優(yōu)化策略：投放開(kāi)放性材料并及時(shí)更新;根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)水平和需要科學(xué)引導(dǎo)幼兒;教師根據(jù)幼兒需要變換角色參與科學(xué)區(qū)活動(dòng);注重多元化的評(píng)價(jià);鼓勵(lì)幼兒自主建立規(guī)則，參與材料制作與準(zhǔn)備;根據(jù)兒童興趣開(kāi)展相關(guān)科學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)區(qū)? 幼兒園? 現(xiàn)狀? 策略? 活動(dòng)? 材料? 調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01C-0026-03

科學(xué)區(qū)角可以作為幼兒園科學(xué)探究有意義的延伸與補(bǔ)充，是幼兒園實(shí)施科學(xué)啟蒙教育的主要載體，可以激發(fā)與鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展系列微型科學(xué)探究，讓幼兒在科學(xué)區(qū)探究中提高科學(xué)素養(yǎng)。為了了解幼兒園科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及探究活動(dòng)開(kāi)展情況，找出問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出建設(shè)性建議，本文以廣西某幼兒園為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

（二）調(diào)查方法

本研究采用自制的《幼兒園科學(xué)區(qū)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放45份問(wèn)卷，回收45份，回收率100%。運(yùn)用SPSS21.0軟件統(tǒng)計(jì)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析處理，采用訪談法與55名幼兒進(jìn)行訪談，對(duì)科學(xué)區(qū)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，最后將問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與幼兒的談話內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行歸納、總結(jié)與提煉。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容與主題選擇適宜

調(diào)查中教師對(duì)于科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容考慮因素依次為適合幼兒探究和操作（88.9%）、有教育價(jià)值（88.4%）、幼兒感興趣（86.7%）、與幼兒已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系（80.0%）、教師熟知（75.5%），說(shuō)明大部分教師在開(kāi)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)能考慮幼兒發(fā)展的適宜性，并結(jié)合自身專業(yè)能力選擇適合幼兒需要和年齡特點(diǎn)的科學(xué)區(qū)活動(dòng)。在2017年10月所調(diào)查的科學(xué)區(qū)主題活動(dòng)中顯示，大班組老師有12人選擇“我是中國(guó)人”的主題，小班組老師有19人選擇的主題是“快樂(lè)幼兒園”，經(jīng)過(guò)交叉表及卡方檢驗(yàn)得知，科學(xué)區(qū)活動(dòng)主題與不同年齡班教師存在顯著性差異（p=0.000<0.05），一定程度上說(shuō)明科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)教育主題和年齡班進(jìn)行選擇，科學(xué)區(qū)開(kāi)展的主題具體如表2所示。從調(diào)查中可知，教師選擇科學(xué)區(qū)活動(dòng)來(lái)源于幼兒興趣、問(wèn)題、觀察最多，占86.7%;其次是來(lái)源于教材與教學(xué)參考用書(shū)，占84.4%;來(lái)源于同事的經(jīng)驗(yàn)與建議占75.5%;來(lái)源于教師興趣愛(ài)好占62.2%，說(shuō)明該園活動(dòng)區(qū)主題來(lái)源多樣。

（二）不同年齡班涉及科學(xué)內(nèi)容的區(qū)域不存在顯著性差異

科學(xué)區(qū)作為提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要形式有著特殊的教育意義。調(diào)查得知該園比較重視科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展，93.3%班級(jí)教師表示班級(jí)有1～3個(gè)區(qū)域涉及科學(xué)內(nèi)容，僅有6.7%表示目前還沒(méi)有區(qū)域涉及科學(xué)內(nèi)容。其中42.2%教師表示班級(jí)里至少有1個(gè)區(qū)域涉及科學(xué)內(nèi)容，26.7%教師表示有2個(gè)區(qū)域涉及科學(xué)內(nèi)容，24.4%教師表示有3個(gè)區(qū)域涉及科學(xué)內(nèi)容。另外僅有6.7%表示目前還沒(méi)有區(qū)域涉及科學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)，在提供的材料總數(shù)上并未因年齡班而存在顯著性差異（P=0.069>0.05），具體如表3。

（三）科學(xué)區(qū)材料數(shù)量充足、種類豐富

區(qū)域材料是幼兒開(kāi)展探索與觀察的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師表示班級(jí)科學(xué)區(qū)材料數(shù)量為：10個(gè)以下的占53.3%;35個(gè)以上的占15.6%;15～20個(gè)的占13.3%;10～15個(gè)的占11.1%;20～25個(gè)以上的占4.4%;30～35個(gè)的占2.2%，具體見(jiàn)表4。

游戲材料的充足與否影響幼兒科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，避免因?yàn)橛螒虿牧喜蛔阋馉?zhēng)奪游戲，或因?yàn)橛螒虿牧线^(guò)于豐富而導(dǎo)致無(wú)從選擇。其中以5～7種科學(xué)區(qū)材料為最多，占40.0%，其次是擁有3～5種科學(xué)區(qū)材料占31.0%;10種以上科學(xué)區(qū)材料占了8.9%，另外3～5種、7～9種科學(xué)區(qū)材料均占6.7%，6.7%班級(jí)教師表示沒(méi)有科學(xué)區(qū)。

（四）科學(xué)區(qū)材料多來(lái)源教師自制，更新有差異

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分科學(xué)區(qū)材料主要來(lái)源于教師自制，占26.6%;其次是來(lái)源于家長(zhǎng)自制，占17.2%;接著是幼兒園購(gòu)買和廢品回收均占15.6%;幼兒制作的占15.6%;另外的14.1%來(lái)源于其他，有些是教師網(wǎng)購(gòu)的，具體數(shù)量與百分比如表5。調(diào)查中，71.1%的教師表示會(huì)增添材料，28.9%的教師表示不會(huì)增添材料。在更新的依據(jù)上，29.0%的教師選擇根據(jù)幼兒興趣進(jìn)行更新，26.0%的教師根據(jù)教育活動(dòng)主題更新;25.2%的教師根據(jù)材料進(jìn)行更新;另外16.8%的教師根據(jù)季節(jié)進(jìn)行更新，其余3.0%的教師根據(jù)其他情況更新，因此材料的更新有差異，具體數(shù)據(jù)如表5。

（五）科學(xué)區(qū)位置相對(duì)科學(xué)

調(diào)查中45名教師對(duì)于班級(jí)科學(xué)區(qū)位置的創(chuàng)設(shè)基本符合科學(xué)區(qū)布置的原則，考慮采光、水源及安靜的環(huán)境。68.9%的科學(xué)區(qū)采光相對(duì)較好，方便幼兒進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn);53.3%的科學(xué)區(qū)相對(duì)靠近水源，方便幼兒清洗與利用水資源;51.1%的科學(xué)區(qū)相對(duì)安靜，能提供給幼兒專注地開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的安靜環(huán)境，但也有4.4%的科學(xué)區(qū)位置相對(duì)吵鬧，影響幼兒專注地開(kāi)展探究活動(dòng)。

（六）科學(xué)區(qū)規(guī)則建立主要以師幼協(xié)商確定

調(diào)查發(fā)現(xiàn)79.9%的教師認(rèn)為，科學(xué)區(qū)規(guī)則的建立是由師幼共同協(xié)商確定，6.7%的教師認(rèn)為應(yīng)該由幼兒自主確定，6.7%的教師認(rèn)為應(yīng)該由教師自行確定，另外有6.7%的班級(jí)沒(méi)有科學(xué)區(qū)。46.6%的教師在科學(xué)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展之前建立活動(dòng)規(guī)則，8.9%的教師在科學(xué)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中建立，8.9%的教師在科學(xué)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展后建立，另外35.6%的教師在科學(xué)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展前、開(kāi)展中或者開(kāi)展后都有建立。在規(guī)則建立后，82.2%的幼兒基本能遵守，6.7%的幼兒不能遵守，4.4%的幼兒完全能遵守，其余6.7%沒(méi)有科學(xué)區(qū)。在活動(dòng)結(jié)束后，66.6%班級(jí)的幼兒都能在教師的引導(dǎo)下收拾材料，26.7%班級(jí)的幼兒能主動(dòng)收拾材料，6.7%的班級(jí)沒(méi)有科學(xué)區(qū)。從這些數(shù)據(jù)中可知，幼兒對(duì)于科學(xué)區(qū)規(guī)則的建立與遵守都能較好地實(shí)現(xiàn)。通過(guò)單因素方差分析與多重比較，幼兒在“科學(xué)區(qū)活動(dòng)后是否收拾材料”及“幼兒遵守科學(xué)區(qū)規(guī)則情況”存在顯著性差異，P值分別為0.003、0.036，均小于0.05，存在顯著性差異。經(jīng)過(guò)多重比較發(fā)現(xiàn)大班幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料收拾情況比小、中班情況更好。幼兒遵守科學(xué)區(qū)規(guī)則情況大班遵守情況相對(duì)較好。說(shuō)明隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)于材料的整理能力有所提高，規(guī)則的遵守能力有所提高?？茖W(xué)區(qū)活動(dòng)后的交流討論可以進(jìn)一步將幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固與升華。調(diào)查中46.7%教師表示會(huì)在科學(xué)區(qū)活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展交流討論，17.8%教師每次都會(huì)開(kāi)展，26.7%表示偶爾開(kāi)展，此外有8.8%教師在幼兒開(kāi)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)并未有任何的交流討論。

（七）科學(xué)區(qū)活動(dòng)來(lái)源多樣

調(diào)查結(jié)果顯示，6.7%班級(jí)教師表示沒(méi)有科學(xué)區(qū)，4.4%表示非常不滿意自己班級(jí)的科學(xué)區(qū)，40%表示不滿意，46.6%表示滿意以上。說(shuō)明有相當(dāng)一部分教師對(duì)于班級(jí)科學(xué)區(qū)材料及活動(dòng)的開(kāi)展不是很滿意，不知道如何才能做得更好。也從另一側(cè)面說(shuō)明教師想做好科學(xué)區(qū)。從調(diào)查中可知，教師選擇科學(xué)區(qū)活動(dòng)來(lái)源于幼兒興趣、問(wèn)題、觀察最多，占86.7%;其次是來(lái)源于教材與教學(xué)參考用書(shū)，占84.4%;來(lái)源于同事的經(jīng)驗(yàn)與建議占75.5%;來(lái)源于教師興趣愛(ài)好占62.2%。

（八）科學(xué)區(qū)教師指導(dǎo)行為以提問(wèn)與提供材料為主

教師對(duì)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)行為對(duì)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的順利開(kāi)展有重要的影響。此次調(diào)查中教師的指導(dǎo)行為依次是提問(wèn)（88.9%）、提供材料（86.6%）、演示與講解（66.6%）、幼兒練習(xí)技能（48.8%）。支持與引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)是幼兒教師應(yīng)具備的一項(xiàng)重要能力之一，科學(xué)區(qū)作為區(qū)域游戲的一種，教師的指導(dǎo)行為影響著幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展。

三、優(yōu)化幼兒園科學(xué)區(qū)域的策略

（一）投放開(kāi)放性材料并及時(shí)更新

科學(xué)區(qū)材料更新是促進(jìn)科學(xué)區(qū)活動(dòng)有序開(kāi)展的條件，也是促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)能力提升的有力保證。因此，科學(xué)區(qū)材料的投放應(yīng)與幼兒已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和興趣、教育活動(dòng)主題相聯(lián)系起來(lái)，保證材料具有吸引幼兒探索與求知的欲望，具有趣味性，避免枯燥無(wú)味。開(kāi)放性的材料能激發(fā)幼兒的探索欲望，豐富其探索的方式方法。因此，要保證投放的材料具有開(kāi)放性，引發(fā)幼兒多樣的探究。學(xué)前兒童以具體形象思維為主，需要借助具體形象的材料理解和接受科學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，因此可提供生活化的材料，并根據(jù)幼兒熟悉的日常生活形式來(lái)呈現(xiàn)。從材料的更新周期上來(lái)說(shuō)，科學(xué)區(qū)材料應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、科學(xué)區(qū)域游戲活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程及主題活動(dòng)的開(kāi)展而更新，不斷擴(kuò)大幼兒的科學(xué)認(rèn)知面，豐富科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高幼兒科學(xué)精神素養(yǎng)。

（二）根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)水平和需要科學(xué)引導(dǎo)幼兒

調(diào)查顯示51.1%幼兒在科學(xué)區(qū)是有目的操作，42.2%是無(wú)目的操作。大部分幼兒喜歡讓教師和他們一起玩科學(xué)區(qū)，從中可知幼兒更希望教師能以玩伴的身份介入科學(xué)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)。教師在科學(xué)區(qū)的指導(dǎo)應(yīng)以觀察為依據(jù)，根據(jù)觀察所得，準(zhǔn)確地分析幼兒的行為表現(xiàn)水平和需要，并根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)水平和需要合理介入，把握介入的“時(shí)”與“度”，及時(shí)解決幼兒所遇到的困難，不讓幼兒在探究過(guò)程中遇難而終止，也不讓幼兒因?yàn)榻處煹倪^(guò)度干預(yù)影響自主探索的欲望與能力。作為教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲情境，激發(fā)幼兒探索的欲望與興趣，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究，最后鼓勵(lì)幼兒分享交流，引導(dǎo)其表達(dá)分享科學(xué)發(fā)現(xiàn)與結(jié)果。

（三）教師根據(jù)幼兒需要變換角色參與科學(xué)區(qū)活動(dòng)

在訪談的55名幼兒中，有12名幼兒（21.8%）表示教師不會(huì)和他們一起玩科學(xué)區(qū)，主要是因?yàn)榻處熋τ谄渌?，或者認(rèn)為教師是大人，不喜歡小朋友的玩具，或是讓幼兒獨(dú)立探索。如有幼兒認(rèn)為“老師不會(huì)和我們玩，因?yàn)樗銎渌虑椤?，“老師不?huì)和我們玩，老師是大人，不喜歡小朋友的玩具”。另外有43名幼兒（78.2%）表示教師會(huì)參與他們的科學(xué)區(qū)活動(dòng)，在教師參與的科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師主要是協(xié)助幼兒解決問(wèn)題、提供材料、教幼兒玩法與建立規(guī)則、以觀察者或是以玩伴身份參與幼兒的科學(xué)活動(dòng)。如有幼兒說(shuō)“老師會(huì)和我們玩，老師會(huì)幫我完成不了的東西，教我怎么拼下去”，“老師會(huì)和我們一起玩，他們會(huì)先定好規(guī)則，然后開(kāi)始游戲”，“老師會(huì)和我們一起玩，他們會(huì)在我們身邊和我們一起探索”。在訪談的55名幼兒中，大部分幼兒希望有老師和他們一起玩，占總訪談人數(shù)的92.7%，另外的7.3%表示不希望有老師參與，想獨(dú)立玩或是陪他們?cè)趧e的類型區(qū)域玩。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師在科學(xué)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，可以玩伴角色參與幼兒的科學(xué)區(qū)活動(dòng)。

（四）注重多元化的評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)主體的角度來(lái)說(shuō)，教師和幼兒均可以作為評(píng)價(jià)的主體，但應(yīng)更多鼓勵(lì)幼兒參與評(píng)價(jià)，通過(guò)幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合讓評(píng)價(jià)具有實(shí)效性，為下一次科學(xué)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展做好充分的準(zhǔn)備，提供有益的前期經(jīng)驗(yàn)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面，不僅關(guān)注科學(xué)區(qū)活動(dòng)的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注科學(xué)區(qū)活動(dòng)的過(guò)程。評(píng)價(jià)幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn)可以提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步升華。將教師組織幼兒開(kāi)展的科學(xué)探究及幼兒自發(fā)的科學(xué)探究活動(dòng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮作用，同時(shí)將幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣、情感體驗(yàn)、探究方式融于評(píng)價(jià)中，回首過(guò)去，展望未來(lái)，兼顧幼兒發(fā)展。

（五）鼓勵(lì)幼兒自主建立規(guī)則，參與材料制作與準(zhǔn)備

科學(xué)區(qū)規(guī)則的建立也是幼兒規(guī)則意識(shí)形成的關(guān)鍵。教師制定的科學(xué)區(qū)規(guī)則并非所有都能為幼兒所理解。因此，鼓勵(lì)幼兒建立規(guī)則，以自己能理解的方式建立規(guī)則。此外，在現(xiàn)代幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師是以活動(dòng)材料提供者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者的身份及游戲玩伴的角色參與幼兒的活動(dòng)，幼兒占主體地位。因此在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中可適當(dāng)鼓勵(lì)幼兒參與科學(xué)區(qū)材料的制作與準(zhǔn)備。如在科學(xué)區(qū)種子的生長(zhǎng)過(guò)程觀察活動(dòng)中，可讓幼兒參與收集各種常見(jiàn)的種子，一起播種，鼓勵(lì)幼兒嘗試以多種方式進(jìn)行觀察記錄，發(fā)揮幼兒的主體地位，發(fā)揮其主體精神。在觀察記錄過(guò)程中，考慮幼兒的能力差異與年齡差異，鼓勵(lì)以表格、圖畫、復(fù)述、文字等不同方式記錄過(guò)程與結(jié)果。

（六）根據(jù)兒童興趣開(kāi)展相關(guān)科學(xué)活動(dòng)

在訪談的55名幼兒中，有53名幼兒表示喜歡科學(xué)區(qū)，占96.4%，有2名幼兒表示不喜歡科學(xué)區(qū)。在訪談中了解到，幼兒最喜歡的活動(dòng)是“釣魚(yú)”“走迷宮”“配配樂(lè)”“編系”“開(kāi)鎖”“小毛球”，以及結(jié)構(gòu)游戲中的搭積木、玩雪花片、拼圖等。因此在開(kāi)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，可以考慮幼兒的興趣，以幼兒的興趣為起點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)科學(xué)活動(dòng)，提供相關(guān)材料，豐富相關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化與提升幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的能力。

（責(zé)編 蘇 洋）