初中英語教師在“學習共同體”中“學而教”的實踐與思考

張雪卉

【摘要】就英語課堂教學中，從實踐的角度講述作者作為一位初中英語教師如何根據(jù)教學內容和目標，在課前備課、課堂教學和課后反思中，與學生共同學習，提高教學質量的實施方案和反思。

【關鍵詞】課前學 課堂學 課后學

一、在初中英語教學中，教師的三個“學”

在初中英語教學中，我發(fā)現(xiàn)教師有三種“學”。即課前備課“學”、課堂教學“學”和課后反思“學”。

（一）課前備課認真“學”

教師在課前備課時，學習用與時俱進富有時代感的英語信息，引導學生學會用英語來描述實際生活。

現(xiàn)代初中英語教學中，教師傳遞給學生的不只是語言知識，實際是一種人類思維的工具，是一種認識世界的方法和習慣。時代的進步和社會的發(fā)展使英語這種人們最廣泛應用的交際用語發(fā)生著日新月異的變化。這就要求我們初中英語教師在日常英語教學備課中，跟上時代的步伐，不斷地更新自己的英語詞匯和文化意識。

我在備課中，為避免使用那些虛假不真實的語言情境，常常會結合當時的新興事物和新聞，引入教學內容。例如，在2016年初三復習課中，我拿當時特別吸引人注意的“AlphaGo”和李世石的人機大戰(zhàn)為例，帶著學生們復習主動、被動語態(tài)。

1.The third round of the game ended. AlphaGo defeated Mr. Li once again.（主動語態(tài)）;

2.Mr.Li was defeated by AlphaGo once again.

我在備課期間特別關注了這場人機大戰(zhàn)，還對“AlphaGo”的名字做了研究。所以，也向學生對“AlphaGo”的名字做了初步解釋。原來“Alpha”是排位第一的希臘字母，“Go”在英語中有圍棋的意思，所以“AlphaGo”可以被理解為“最初一步”（人類對計算機下圍棋的初步探索）或“第一圍棋”（展示設計者對自己設計的機器人圍棋手的信心和希望）。在這節(jié)課后與學生的交流中，學生告訴我，不僅深深得記住了我的例子，而且還對英語單詞更加感興趣了。

又如，牛津九年級上第四單元的第一課時A部分的內容是調查學生們了解世界的方式。于是我結合2018年幾個大事件用英語選擇題的方式向同學們提問。

1.The areas on the Silk Road in benefit（受益） from the Belt and Road initiative（項目）.

A.Africa B.Asia C.Europe

2.A large number of businessmen in both China and America have lost a great deal of money because of .

A.British Brexit （Brexit， Britain exiting from the EU）

B.Sino-U.S.trade frictions （Sino means China）

C.Americas withdrawing from Iraq Peace Agreement

這樣，一方面考查學生是否了解當今世界，一方面又讓學生在題目中體會到了a great deal of和a large number of的不同用法。

（二）課堂教學仔細觀察，向學生“學”

課堂教學中常常遇到一個現(xiàn)象，就是教師的預設答案并不是唯一答案，學生中可能會出現(xiàn)更多有學生個人特色甚至比老師的答案更好的答案。此時，教師雖然不可能停下課來，拿筆記錄，但可以用心、用眼睛觀察、用耳朵傾聽學生的講述，向學生學習，并隨之豐富自己的教學預設。老師作為一個單一的人，不可能預知學生群體的多樣思維，對知識的理解也可能具有一定的局限性。所以，在教學過程中，教師該做的不是單一的教，還應該和學生一起學，甚至應該向自己所教的學生學習。教師和學生在課堂教學中應該是相互影響，相互促進，并且相互學習的關系。

例如，在學習牛津英語八年級上第一單元時，讓學生談家鄉(xiāng)變化的感受時，學生的觀點不一。有的覺得發(fā)展給人們帶來了快速便捷的生活;有的覺得變化打亂了人們本來寧靜的鄉(xiāng)村生活;也有的學生說變化有兩面性，既能促進家鄉(xiāng)現(xiàn)代化，也可能會帶來污染等問題。這三種情況，都是教師課前可以預計的。但當時的課堂上，我的學生提出：也有成功的改變。比如，有的地區(qū)的政府尊重當?shù)氐臍v史古跡和人文環(huán)境，科學得開展當?shù)氐慕?jīng)濟和文化建設，所以，應該根據(jù)不同地區(qū)的具體情況因地而異的評價家鄉(xiāng)變化。還有學生提出，對于變化的看法，不同人群的感受不同。比如，老人可能不喜歡，因為他們“念舊”;大部分年輕人可能喜歡，因為他們喜歡新興事物。經(jīng)過課堂討論，學生們在描寫家鄉(xiāng)變化的作文結尾寫出了很多富有自我見解的句子。超出了我的預期，也提醒我在準備課堂時，要多角度思維，還要準備更多的詞匯和句式，充實自己的課堂教學。

教學中教師在上，學生在下的“二元對立結構”是不科學的。美國心理學家班杜拉認為，參與性學習即“做中學”是受教育者對知識獲得貼切認識的關鍵環(huán)節(jié)。參與性教學，意味著學習共同體中，教師和學生應該是合作關系，也是共同學習的關系。師生共同學習的不是問題的具體答案，而更應該重視找到問題答案的方法和思維方式。所以，教師開放式地和學生互相學習的態(tài)度，會促進學生對自己思維方法的肯定，鼓勵學生用多種方式解決問題。

（三）課后反思后，教師也要學習

這類學習有兩種。一種是針對在課堂上學生提出的和與學生共同討論的未解決的問題，課后，教師要繼續(xù)查資料，找到解決這些問題的方法;一種是上完課后，經(jīng)過反思，總結教訓。養(yǎng)成平時多看教育類期刊、閱讀教育理論和實踐書籍并常做讀書筆記的好習慣，使教學不僅僅停留在本節(jié)課，而是讓課堂設計、教育理念得到理論的指導，向他人的實踐經(jīng)驗學習、向書本學習。教師也要在教學中，多做筆記，再結合課后學習，多寫教學論文，爭取做研究型的老師，才能把教學工作做踏實。

二、教師“學而教”的思考

剛開始做教師時，特別重視在教學上“教而學”，也就是作為教師如何教會學生去學。后來，在學習“構建學習共同體”的過程中，我開始重視“學而教”。我也逐漸意識到“學而教”是“教而學”的前提。教師在備課、課堂和課后認真的學，更能促進教學效果的達成、師生的和諧關系和教師自我的專業(yè)發(fā)展。教學共同體首先是人的共同體，應該以教學相長的師生關系為紐帶。教師應適應現(xiàn)代社會的教學需求，通過自身的不斷學習和師生關系的組合變化，實現(xiàn)師生的智力資源的最佳供給，從而生成研究型的學習共同體。

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