談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合

伊廷玲

摘要：小學(xué)的語文教學(xué)中，閱讀與寫作都是其中非常重要的組成部分，但兩者在教學(xué)過程中往往被分離成教學(xué)課與作文課，這就不利于學(xué)生將閱讀與寫作的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，本文就提供一些解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;有效整合

引言

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“讀與寫關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思索之事，皆有關(guān)學(xué)科知識與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通?！币簿褪钦f，在語文的教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生的閱讀能力提升上去了，寫作能力自然也會得到快速提升，反之亦然。小學(xué)的語文教學(xué)是一個文學(xué)能力培養(yǎng)的奠基時(shí)期，如果在這一時(shí)期學(xué)生不能夠?qū)㈤喿x能力的培養(yǎng)與寫作能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，將對他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)造成非常不好的影響。因此將小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合，是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)過程中非常重要的任務(wù)。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)存在的問題

要將小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)整合，教育部規(guī)定教師要首先完成閱讀和寫作教學(xué)任務(wù)獨(dú)立，在這種情況下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以增加對課文文本的分析，分析其寫作方法，與一定的詞句等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一定情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的方法與詞句，進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的讀寫能力。

教育部的這個要求的初衷是好的，因?yàn)檫@樣做可以避免教師對于學(xué)生某一方面能力培養(yǎng)的忽視。按照這個要求，小學(xué)的語文課堂一般會分為兩種類型，一種是正常教學(xué)課，用于分析課文，進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練;另一種是作文課，用于完成本單元的寫作目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

但這樣的課堂設(shè)計(jì)要求，在實(shí)際落實(shí)當(dāng)中卻存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）閱讀與寫作教學(xué)分離

分設(shè)兩種小學(xué)語文課堂以后，教師容易將兩種語文能力的培養(yǎng)徹底分離開來。完全在課本分析課堂時(shí)只顧著對課文的文本進(jìn)行分析。其特點(diǎn)就表現(xiàn)在教學(xué)過程中注重課文內(nèi)容的理解，大篇幅地帶領(lǐng)學(xué)生分析課文主旨，要求學(xué)生體會作者的思想情感。即使有一定的字詞章句分析，也偏重于分析這樣的詞句體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情和想法。如此一來，教學(xué)課堂就完全轉(zhuǎn)化為對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)了，課文中許多優(yōu)美經(jīng)典的名句，許多別出心裁的寫作手法，都容易被學(xué)生忽視，從而失去了積累寫作素材的一大寶庫。

當(dāng)今小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中非常突出的一個特點(diǎn)，就是閱讀能力與寫作能力“不協(xié)調(diào)”。在考試中學(xué)生可以在閱讀方面獲得很高的分?jǐn)?shù)，但在作文題上分?jǐn)?shù)卻不高，有的學(xué)生是作文能力上很強(qiáng)，但是閱讀能力卻令人堪憂。這些現(xiàn)象都跟當(dāng)今語文教學(xué)過程中閱讀與寫作教學(xué)分離的現(xiàn)狀分不開。

（二）教學(xué)過程中無法體現(xiàn)學(xué)生的主動性

中國過去的語文教學(xué)，是以“講”的方法為主，帶領(lǐng)學(xué)生品味文章中字詞章句、用意之美。到了50年代以后，“談話法”逐漸取代“講課”成為語文教學(xué)的主導(dǎo)方式，內(nèi)容是教師通過層層的提問，引導(dǎo)學(xué)生主動思考品味課文中的內(nèi)容。這一方法，相對“講課”而言，更大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主動性。但在實(shí)際教學(xué)行為中，也容易導(dǎo)致“教師與學(xué)生的對話偏多，學(xué)生與文本或文本作者的對話相對較少”這一問題。學(xué)生回饋給教師的答案，是在教師引導(dǎo)下逐步得來的。它在很大程度上更偏向于教師對課文的理解。

但是“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。每個人對同一篇課文都會產(chǎn)生不同的理解。與其這樣限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的理解能力與吸收能力，不如更加放開手，在教學(xué)過程中進(jìn)一步提高學(xué)生的自主性。讓學(xué)生去直接“和作者交流”，讓學(xué)生多讀幾遍課文，增加對課文的理解，讓每一個學(xué)生自己來分享對課文內(nèi)容的想法，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生深層次閱讀文本的能力。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合的方法

前面談到當(dāng)今小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)存在的問題，接下來我們要談?wù)劷鉀Q這些問題的方法。要解決這兩個問題，一共有兩個關(guān)鍵點(diǎn)：一是如何將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來;二是如何在培養(yǎng)學(xué)生這兩種能力的過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。

參考這兩個要點(diǎn)，我們結(jié)合廣大教師實(shí)際教學(xué)的案例，總結(jié)出以下幾種方法：

（一）“課文集美”法

這個方法參考了著名特級教師余映潮老師獨(dú)創(chuàng)的一種課文教學(xué)和讀寫訓(xùn)練的方法，其內(nèi)容主要是將課文中優(yōu)美的語言，匯集成一片文章。小學(xué)語文課本中，每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選才被選中的，因此其語言與表達(dá)方式，一定都有其獨(dú)特之處。學(xué)生可以將學(xué)到的優(yōu)美語句匯集起來，組成一篇美文。但我認(rèn)為這種方法需要一點(diǎn)調(diào)整，因?yàn)橐槐菊Z文書中的課文，都是按照單元主題匯聚而成，比如有的單元是寫人的，有的單元是記敘文，還有些是說明文。因此最好以每個單元為主題，將本單元課文的優(yōu)美語句，經(jīng)過加工和修飾，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自己的文章，補(bǔ)充上自己想要表達(dá)的其他內(nèi)容。

（二）讀書筆記法

讀書筆記法是眾多語文教師都知道，而且常常運(yùn)用的一種方法，它可以同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。學(xué)生要在讀書筆記中分享自己的感想，就必須學(xué)會閱讀這篇文章，弄懂它想要表達(dá)的思想，并聯(lián)想到自己在實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠?qū)懗鲆黄玫淖x書筆記。當(dāng)然，寫作的過程，也是對學(xué)生寫作能力訓(xùn)練的過程。

但這種方法，在當(dāng)今的語文教學(xué)大環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)有所改變。寫讀書筆記和摘抄，都是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要方法，因此可以將二者結(jié)合起來，學(xué)生在讀書筆記的最前面，要將可以選擇借鑒的字詞美句摘錄下來，供以后學(xué)習(xí)使用。每一篇讀書筆記整理起來，就是學(xué)生以后寫作的“素材庫”。

結(jié)論：

將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，是目前小學(xué)語文教學(xué)過程中急需解決的一大問題。因此不管是校方還是語文教師，都要對此給予足夠的重視。在語文教學(xué)的過程中不僅要注意方法，還要提高學(xué)生的主動性。

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