“問題學(xué)生”之我見

陳學(xué)風(fēng)

一直以來，我們總是對思想上、學(xué)習(xí)上、能力上、成績上、交際上表現(xiàn)較差的學(xué)生稱之為“學(xué)困生”、“落后生”甚至“雙差生”，他們總是被老師和同學(xué)們“遺落”在角落里，時間久了，就會產(chǎn)生“心理問題”，因而最終被稱為“問題學(xué)生”。其實有些孩子在入學(xué)前就因為家庭、父母、環(huán)境等方面的因素已經(jīng)有了或多或少的心理問題，如果“問題”沒有及時發(fā)現(xiàn)甚至不被解決，那么就會像滾雪球一樣越來越嚴重，直至成為學(xué)習(xí)的“棄兒”。因此關(guān)注“問題學(xué)生”應(yīng)該從低年級開始，只有走進他們的心里，對他們進行心理疏導(dǎo)，才能使之正常學(xué)習(xí)、正常生活，才能充分發(fā)揮個人的潛能，達到人格的健康發(fā)展。

一、關(guān)于“問題學(xué)生”的調(diào)查

2017年9月，我校開始了“小學(xué)低年級問題學(xué)生的心理研究”的課題研究，研究初期對我校一、二年級的三百一十名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。在對小學(xué)生的調(diào)查中，分別從小學(xué)生“對別人有困難的態(tài)度”、“對待學(xué)習(xí)成績的態(tài)度”、“對待自己錯誤的態(tài)度”、“對待交友的態(tài)度”、“對待家人的態(tài)度”、“對待突發(fā)事件的態(tài)度”及性格、能力等方面進行調(diào)查，從而掌握了這方面的第一手資料，為進一步分析小學(xué)生的心理健康狀況提供了事實依據(jù)。

從調(diào)查情況看，能正常學(xué)習(xí)的小學(xué)生占97%，與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的占96%，有一定求知欲和興趣愛好的占97%，由此可見，在這一方面有心理障礙的學(xué)生占3—4%。從調(diào)查情況看，能建立良好的人際關(guān)系的占95%，能以誠懇、謙虛、公正、寬厚待人的占94%，在這一方面，也有5—6%的學(xué)生有心理障礙。心理健康的小學(xué)生，思想應(yīng)該有條理，行為前后統(tǒng)一，注意力比較集中，學(xué)習(xí)上有一定的毅力。在調(diào)查中，這一方面正常的占98%，有2%的小學(xué)生有心理方面的障礙。

以上調(diào)查情況表明，圍繞小學(xué)生心理健康的六項標準所展開的調(diào)查，各項指標均有5%的比例屬于有可能有心理障礙的范疇，盡管其中的各個項目間不可避免的有交叉現(xiàn)象，但是其絕對數(shù)字還是非常龐大的，其中所蘊含的問題以及這些問題可能會給社會帶來的影響也是不可忽視的。因此，認真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了。

二、“問題學(xué)生”的成因分析

1.社會環(huán)境因素。低年級學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)接觸電子產(chǎn)品，影視作品，并且這些東西稂莠不齊，直接影響學(xué)生的身心發(fā)展。

2.學(xué)校教育環(huán)境因素。不同班級的班風(fēng)班紀，老師的素質(zhì)也會影響低年級學(xué)生的心理健康。一線教師缺乏一定的心理學(xué)實踐知識，只關(guān)注學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生的心理因素對學(xué)習(xí)成績的影響。

3.家庭教育環(huán)境因素。不同類型的教養(yǎng)方式影響低年級學(xué)生行為，進而影響學(xué)生性格。家庭缺乏一定的兒童心理學(xué)知識，只是滿足學(xué)生物質(zhì)上的需求，心理上的需求關(guān)注少或放任自由。尤其是很多年輕人因為工作繁忙，把孩子交給老人帶養(yǎng)，老人寵愛孩子，忽視習(xí)慣的養(yǎng)成;甚至單親家庭造成的教育的缺失，都直接影響著孩子性格的形成。

4.學(xué)生個人因素。作為社會中的一個人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經(jīng)驗，同時獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，如自閉癥兒童，就會使人無法滿足依戀感，缺乏安全感，內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除，影響了學(xué)生正常的人際交往與心理需求，對低年級學(xué)生的心理健康是有害的。

三、對“問題學(xué)生”的幾點看法

1.教育者不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注其心理?，F(xiàn)階段，人們對于小學(xué)生心理關(guān)注相對較少，尤其是小學(xué)低年級階段的學(xué)生關(guān)注更少，孩子的一些異常行為總認為是不懂事，一些大人也不承認自己的孩子有“問題”，久而久之，“問題”累積，待到發(fā)現(xiàn)，為時已晚。因此，教育者在平時的教學(xué)中，不要一概而論的用學(xué)習(xí)成績來評價一個孩子的優(yōu)劣，要尋找差的原因，即“問題”的根源，是學(xué)習(xí)力的問題，還是習(xí)慣的問題，造成“問題”的直接原因、間接原因是什么，有哪些是屬于心理問題的。如果屬于前者，通過加強練習(xí)、培養(yǎng)習(xí)慣則可以解決，如果屬于后者就要先進行心理疏導(dǎo)，只有打開心結(jié)，使之有正常人的思維，才能真正意義上的解決“問題”。因此，教育者不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注其心理。

2.只有解決心理問題，才能真正改變“問題學(xué)生”。從教過程中，發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，經(jīng)常會有一些異常行為問題，例如，有的學(xué)生厭學(xué);有的學(xué)生自尊水平低，不敢與人交談，經(jīng)常被人欺負;有的學(xué)生缺乏家庭的關(guān)愛和教育，不會用語言正常與人溝通，遇到問題無力解決;還有的學(xué)生與家長、同學(xué)的人際關(guān)系緊張，常常出現(xiàn)不能與人交流，異常的哭鬧，甚至攻擊行為。這些問題令老師和家長十分頭疼，若處理不好，不但會影響該學(xué)生身心健康的發(fā)展，還會對其他學(xué)生乃至整個班級帶來不良影響。長期如此對學(xué)生自身，對學(xué)校管理，對家庭的危害會越來越大。

3.讓“問題學(xué)生”的臉上也能綻放陽光般的笑容?！皢栴}孩子”，每班都會有幾個：交流困難的、自我約束力極差的、極其好動的、表現(xiàn)力超強的……這部分學(xué)生不合群，容易引起他人反感，往往被忽視、被冷落、被孤立，孩子就會形成悲觀、消極，甚至排他性，對孩子而言，就沒有了快樂。只有給“問題學(xué)生”更多的關(guān)注、關(guān)愛，“對癥下藥”，最終使學(xué)生的情緒穩(wěn)定，能適度的表達和控制情緒，保持良好、樂觀的心境狀態(tài)，善于與同學(xué)、老師和親友保持良好的人際關(guān)系，樂于交往，尊重友誼，樂于學(xué)習(xí)和保持樂觀積極的心理狀態(tài)。只有樂于交往，樂于學(xué)習(xí)，他們才能體會到學(xué)習(xí)的快樂，并從中獲得成就感，這樣才能使陽光般的笑容綻放在臉上。

“每個孩子都是一朵花，只是花期不同而已。有的花開在春天，也有的開在別的季節(jié)。當人家的花在春天開放時，你不要急，也許你家的花是在夏天開;如果到了秋天還沒有開，你也不要著急跺他兩腳，說不定你家的這棵是臘梅，開的會更動人。如果你的花到冬天還沒開放，你也不要生氣，沒準你的花就是一棵鐵樹，鐵樹不開花，開花驚艷四方，且炫麗無比。真正的園丁不會在意花開的時間，只會默默耕耘，靜待花開……”讓我們用心澆灌每一朵小花，耐心等待，靜待花開！