小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的應(yīng)用

郭華

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境教學(xué)方式是在教學(xué)中應(yīng)用的最為廣泛的教學(xué)方式，并且體現(xiàn)出了較好的課堂教學(xué)效果，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師一定要注重問(wèn)題情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，如今在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中還存在一些客觀問(wèn)題，我們要對(duì)其進(jìn)行合理的分析，并在教學(xué)中善于變換自己的教學(xué)方法，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念，使問(wèn)題情境教學(xué)方法發(fā)揮出有效的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;教學(xué);應(yīng)用

前言：

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育改革工作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)中要善于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)再也不是專(zhuān)為考試而設(shè)計(jì)的應(yīng)試教育，當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，這為學(xué)生今后更深層次的學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展都能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率，并使學(xué)生更透徹的理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的具體實(shí)施方法做簡(jiǎn)單闡述。

1小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)中存在的問(wèn)題

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都十分熟悉，現(xiàn)如今，這種教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了教育領(lǐng)域之中，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施時(shí)，還是存在著些許問(wèn)題，現(xiàn)將問(wèn)題分析如下。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)初衷是借助問(wèn)題吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，但是有許多教師對(duì)于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵了解的不夠透徹，并沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需要，使問(wèn)題的設(shè)置顯得很形式化，也并不能獲得良好的教學(xué)效果。因此教師要對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有正確的認(rèn)識(shí)，并積極尋求科學(xué)的方法進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是遞進(jìn)式的拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生逐步的深入到對(duì)問(wèn)題的研究和探討，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，但是有很多教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中沒(méi)有將問(wèn)題的深度和維度考慮進(jìn)去，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題不是過(guò)難就是過(guò)于脫離學(xué)生生活實(shí)際，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅對(duì)教學(xué)沒(méi)有實(shí)際的幫助，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生覺(jué)得教師提出的問(wèn)題是一種負(fù)擔(dān)，更加深了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒感[1]。

2小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師一定要注意結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)生屬于兒童階段，年齡比較小，他們的性格特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮的事物，對(duì)新鮮的事物有著敏銳的洞察力，并且小學(xué)生因?yàn)樯铋啔v有限，認(rèn)知能力尚淺，較復(fù)雜的邏輯思維還在形成的階段，因此教師在問(wèn)題情境的設(shè)置上既要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還要突出問(wèn)題的趣味性，要能激發(fā)小學(xué)生的興趣，才會(huì)使他們跟著教師的思路展開(kāi)學(xué)習(xí)。例如在《長(zhǎng)方形與正方形》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些剪紙游戲，將正方形與長(zhǎng)方形的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生照著樣子進(jìn)行裁剪，然后在裁剪的過(guò)程中設(shè)置出問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩種形狀之間的區(qū)別，他們各自都有什么特點(diǎn)？這樣利用輕松的游戲設(shè)置問(wèn)題情境，會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，也能夠營(yíng)造課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

2.2運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生由于生活閱歷較少，認(rèn)知能力也有限，并且小學(xué)生的邏輯思維正處在發(fā)育時(shí)期，而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，知識(shí)形態(tài)比較復(fù)雜抽象，有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題小學(xué)生理解起來(lái)具有較大的難度，因此教師就要盡量的為他們構(gòu)建形象的思維，幫助他們降低理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)就是一個(gè)很好的方法，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如今的多媒體教學(xué)設(shè)備越來(lái)越發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)上為教學(xué)提供的資源越來(lái)越豐富，教師可以將其引用到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的形象思維能力。例如在《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體播放器，將生活中有關(guān)于角的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，例如一些高大的建筑物，也可以是一些生活中常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生嘗試著通過(guò)認(rèn)真的觀察將“角”準(zhǔn)確的找出來(lái)，然后再用動(dòng)態(tài)的虛線將物體中的角勾勒出來(lái)，讓學(xué)生觀察角與角之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)多媒體設(shè)備設(shè)置問(wèn)題情境，能夠給學(xué)生更直觀的感受，易于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且多媒體教學(xué)資料種類(lèi)繁多，也能有效的豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.3結(jié)合小學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)上，還要注意一定要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才能夠引起學(xué)生的共鳴，才能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是對(duì)自己很有幫助的，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容也是富有生命力的教學(xué)[3]。例如在《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的問(wèn)題情境，向?qū)W生提出問(wèn)題：人民幣在我們的生活中都體現(xiàn)在哪里？不同面值的人民幣都能買(mǎi)到什么樣的東西？這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常生活中常常接觸的問(wèn)題，會(huì)充分激發(fā)學(xué)生思考的積極性，并能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：

總之，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有助于小學(xué)生形象的理解數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，但是在具體的教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還存在這些許問(wèn)題，因此要求教師對(duì)此一定要進(jìn)行客觀具體的分析，不斷完善問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效成果的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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