收放有序讓教學(xué)興趣盎然

徐江嬌

【研究背景】

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和生活水平的提高，農(nóng)村孩子的生活也逐漸趨向于城市，我們小時候玩的跳牛皮筋、打老虎洞等游戲都逐漸失傳了，更別說是到田野里拔草、抓泥鰍了。我校雖然地處農(nóng)村，但在家務(wù)農(nóng)的家長越來越少，孩子們接觸大自然的機會也就越來越少。

結(jié)合我校場地、人員等條件，開設(shè)了種植基地，魚塘養(yǎng)殖基地。為了讓孩子們切實加入到活動中，我們經(jīng)常會組織學(xué)生去種菜、喂食。恰巧是在這個時候，我校承辦了東陽市綜合實踐教研活動，抓住這個契機，筆者選擇了“魚”這一素材進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。

“魚”更多是作為孩子們盤中的美餐，他們對如何養(yǎng)魚卻知之甚少。于是，筆者與學(xué)生一起討論了生活中常見魚的外形特征，了解了常見魚的基本生活習(xí)性后，面臨的問題就是到戶外實地喂食。這是筆者第一次在室外上課，如何有序而又靈動地指導(dǎo)學(xué)生喂食成為了最棘手的問題。

第一次試教過程

毫無組織 = 一盤散沙

師：小朋友們都帶了很多魚飼料想不想喂魚？

生：想！

師：請你一邊喂一邊觀察他們吃東西時有什么特點。

生蜂擁而上搶著喂食，食物亂灑一通，有的甚至將塑料袋一起扔進(jìn)了魚塘。教師費了好大勁才將學(xué)生組織好。

師：你們喂食時發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：哈哈，喂魚太好玩了，我下次還要來。

師：請聽清楚老師的問題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：我發(fā)現(xiàn)魚兒搶著吃，我們喂他們都來不及吃了。

生3：我們?nèi)邮裁此麄兙统允裁础?/p>

生4：……

師：你們觀察得真仔細(xì)，以后還想來嗎？

生：想！

【課后思考】

顯而易見，效果并不理想，未經(jīng)組織的喂養(yǎng)等于一盤散沙，這直接影響了學(xué)生的觀察和思考。而教師在學(xué)生反饋時又沒有及時對學(xué)生的回答作出評價，也影響了課堂質(zhì)量。

綜上所述，在戶外喂養(yǎng)時，不能讓學(xué)生放任自流，應(yīng)該做有序的組織。戶外環(huán)境特殊，聲音傳遞不集中，紀(jì)律組織就顯得尤為重要，每次活動都應(yīng)該有序進(jìn)行，而不是隨性而發(fā)。

第二次試教過程

一把抓=磨滅積極性

師：說了這么多，是不是有些迫不及待想喂食了？

生：想

師：你們都帶了些什么？

生1：青菜

生2：玉米和大米

生3：糠和米飯

生4：饅頭

生5：面包

生：……

師：你們覺得應(yīng)該先喂什么？為什么？

生1：我覺得應(yīng)該先喂青菜，因為魚最喜歡吃菜葉了。

生2：我覺得是饅頭，因為饅頭是我早上省下來給他們吃的。

生3：應(yīng)該是米飯，因為我?guī)Я嗣罪垺?/p>

生4：是糠，我看到我奶奶就是這樣喂的。

師組織喂食，按種類進(jìn)行喂食。

（1）顆粒狀的生食：如玉米、大米

（2）顆粒狀的熟食：如米飯

（3）大塊狀的熟食：如饅頭、面包

（4）其他：如青菜、糠

師：你們在喂食時發(fā)現(xiàn)了什么？魚是怎么吃東西的？

生1：魚吃東西的時候嘴巴是往上翹的。

師：你觀察得真仔細(xì)。還有嗎？

生2：他們吃的時候，發(fā)出了“爵爵爵”的聲音。

師：是呀，可見魚兒吃得很開心。

生3：我發(fā)現(xiàn)魚兒搶著吃，全部都擠在一起了。

師：那你有什么辦法把他們分開嗎？

生3：我可以到另外一邊去喂食，引開他們。

師：這個方法不錯。

生4：我們?nèi)邮裁此麄兙统允裁础?/p>

生5：……

師：你們觀察得真仔細(xì)，以后再來喂食時一定要注意剛剛提到的問題。

生：好的！

【課后思考】

這次試教的效果明顯好了很多。第一批學(xué)生去喂養(yǎng)時，后面的學(xué)生顯得冷靜了許多，有的在摸自己的塑料袋，有的同邊上的同學(xué)討論自己帶的食物，有的想趁老師不注意往里面丟點東西，躍躍欲試的感覺明顯小了。

本來應(yīng)該是激動人心的時刻，怎么變得這么平淡了呢？課后筆者采訪了幾個學(xué)生得知，“反正我說的好與不好都是分批去喂，早晚會輪到的，等會再喂也可以?！边@樣的心里著實讓筆者吃了一驚，小孩子的內(nèi)心居然如此復(fù)雜。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上也存在問題，對于學(xué)生反饋的種種問題，教師雖然逐一進(jìn)行了點評，但在實際行動時并沒有得到解決。

總結(jié)經(jīng)驗：組織并不是一把抓，打壓學(xué)生的積極性，應(yīng)該給學(xué)生一點甜頭，知道付諸努力與“隨大流”是有區(qū)別的。

第三次試教過程：

收放有序=興趣盎然

師：說了這么多，是不是有些迫不及待想喂食了？

生：是的。

師：你們都帶了些什么？

生1：大米、谷粒、青菜

生2：玉米和大米

生3：饅頭和面包

生4：米飯

生：……

師：你們覺得應(yīng)該先喂什么？為什么？說得好的同學(xué)先喂。

生1：我覺得應(yīng)該吃饅頭，因為他們是這里的霸主，應(yīng)該吃得最好。

師：說得真好，你先去喂吧！其他同學(xué)觀察看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)魚兒們都擠在一起了。

師：那你有什么辦法把他們分開嗎？

生3：我有，我要到別的地方去喂，引開他們。

師：你的注意不錯，你去試試把他們引開。其他同學(xué)還有沒有別的方法？

生4：我可以跟他們說話，把他們吸引過來。

師：你這注意行得通嗎？你去試試看。

生5：老師，我給魚兒吃的食物是精心制作的，特別香，我覺得他們一定愛吃。

師：你這么用心，你一定得先去喂。

生：……

部分學(xué)生已經(jīng)前去喂食，剩下一些干著急，教師也就不為難他們了，要求分散喂食，使出渾身解數(shù)把魚兒吸引過來。

師：喂魚的感受怎么樣？你用一句話來說。

生1：我覺得喂魚真不容易，還得想這么多辦法。

生2：我覺得魚兒很可愛，我要經(jīng)常來。

生3：今天是我最難忘的一天。

生：……

【課后收獲】

每個孩子都是天使，都喜歡受到人們的夸贊，希望自己比別人出類拔萃。這次試教，教師運用“誰回答得好就誰先去喂”這種方法，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，使課堂變得活躍而有序。

經(jīng)過這一系列教學(xué)活動，使筆者明白：只有合理而周密的組織教學(xué)，才可能排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生從心理和物質(zhì)上做好充分準(zhǔn)備，保證教學(xué)過程順利進(jìn)行。但是，一堂課的課堂節(jié)奏有快慢，環(huán)節(jié)有變化，如何才能通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自覺地參與學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是指對學(xué)生活動所具有的愛好和追求的心理傾向，它帶有鮮明的感情色彩，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識、探究未知的最佳心態(tài)。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？最重要的就是練習(xí)活動具有趣味性。

戶外練習(xí)是學(xué)生各種技能形成的基本途徑，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計是提高學(xué)生積極性的重要一環(huán)。單一的練習(xí)乏味，使學(xué)生厭學(xué)，因此，練習(xí)設(shè)計要盡量做到多樣化、趣味化。比如《喂魚》這一課，在喂養(yǎng)前給學(xué)生賣個關(guān)子，只有問題回答得好的同學(xué)才能去喂魚。在第一位同學(xué)得到喂養(yǎng)權(quán)后轉(zhuǎn)換題目，請你觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？出現(xiàn)問題又得解決，有解決方案的也能獲得喂養(yǎng)資格。這樣的練習(xí)既達(dá)到了鞏固知識的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在戶外教學(xué)過程中，應(yīng)隨時為學(xué)生創(chuàng)造一個自我評價、自我檢驗、以及對知識點的簡單分析，并對課堂教學(xué)中提出一些活動要求。這種活動既是對學(xué)生組織能力、口頭表達(dá)能力、思維能力、合作能力以及評價能力的培養(yǎng)，也給學(xué)生創(chuàng)造了一個剖析自己、彼此交流、公平競爭、鞏固知識的理想場所，后進(jìn)生可以得到幫助和提高?？偠灾趹敉饨虒W(xué)中讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，才是真正把開啟知識的鑰匙交給了學(xué)生，也是提高學(xué)生身心素質(zhì)、掌握知識的最佳途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[M].廣東世界圖書出版公司，2010