從醫(yī)學生的心理需求現(xiàn)狀探析大學生心理健康教育課程教學模式探究

董薇

摘要：在明確醫(yī)學生的心理需求現(xiàn)狀基礎上，將其作為大學生的代表，對當前大學生的心理健康教育課程的教學模式進行探究，希望對促進大學生心理健康，實現(xiàn)學生全面發(fā)展有所啟發(fā)。

關鍵詞：醫(yī)學生;心理需求;心理健康教育;教學模式

在醫(yī)學院的學習中，學生不僅要學習大量的專業(yè)課知識，學校還會設置大量的人文社科教學內(nèi)容，在滿足學生專業(yè)知識學習的基礎上提升學生的人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、醫(yī)學生的心理需求現(xiàn)狀

醫(yī)學院學生是大學生的組成部分之一，將醫(yī)學生作為大學生的代表來分析現(xiàn)代醫(yī)學生的心理需求現(xiàn)狀。因為醫(yī)學生的專業(yè)知識課程較多，對學生的思維能力、實踐能力要求較高，因此導致學生的學業(yè)壓力較大，醫(yī)學生在就業(yè)之后還要面臨一定的就業(yè)壓力與人際交往壓力。根據(jù)大量的調(diào)查與實踐發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學生的心理需求第一點就是人際交往，其次是情緒管理，再次為壓力應對和自信建立。其中學生比較關注的學習問題與戀愛問題不是學生主要的心理需求。當學生出現(xiàn)以上需求的時候，學生往往會尋求朋友的幫助，接著會進行自我調(diào)整，在以上兩種方式無果的基礎上就會向家人求助，只有很少一部分人會選擇心理健康咨詢。而且與其他的大學生相比，醫(yī)學生本身綜合素質(zhì)及臨床處理問題能力較強，一旦出現(xiàn)心理問題也能夠更好的應用自我調(diào)適或心理咨詢的方式解決問題。根據(jù)對相關數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，學生更傾向于理論講授之外的教學方法，如情景模擬、視頻賞析、案例分析等多種互動相對較多的心理健康教學方式。

二、基于醫(yī)學生的心理需求現(xiàn)狀，大學生心理健康教育課程教學模式

（一）結(jié)合專業(yè)特點，設計教學內(nèi)容

因為醫(yī)學生的專業(yè)上存在差異，則心理健康教育也要針對教學內(nèi)容的不同，對教學模式進行設計，根據(jù)不同專業(yè)學生心理差異在心理健康教育的內(nèi)容上有所側(cè)重，對教學內(nèi)容與教學模式進行調(diào)整，從而滿足不同專業(yè)醫(yī)學生的心理需求。這同時也要求學校的相關領導能夠認識到加強人文素質(zhì)教育的重要性，并能夠緊密結(jié)合醫(yī)學生在人文社科中的地位，認識到學生健康的心理在臨床實踐中的重要作用。在日常的教學中就關注學生的心理健康，可以通過對學生的課程種類、學時分配等多方面的調(diào)整，在潛移默化中加強學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，這樣就可以將心理健康教育課程中的內(nèi)容在悄無聲息中滲透到學生學習生活中的各個方面。因此，就要求教師在設計心理健康教育的課堂教學內(nèi)容時，必須要根據(jù)各個專業(yè)學生的學科知識特點不同來設計、選擇不同的教學模式，這樣心理健康教育就更具有針對性，學生的心理需求能夠得到更好的滿足。教師也可以根據(jù)學生的專業(yè)不同，設計與學生專業(yè)知識相關的心理健康教育專題教學。

（二）應用多樣化的教學方式，構建良好的心理健康教育環(huán)境

在以往的大學生心理健康教育教學中，只能發(fā)揮教師的教學主導作用，學生都是被動、機械的接受與心理健康教育相關的知識。采取該種教學方式，不僅課堂教學質(zhì)量較差，還會導致部分學生的心理健康問題不能暴露出來?；诖耍處熅托枰獙π睦斫】到虒W的方式進行創(chuàng)新，可以結(jié)合當前先進的信息技術，通過各類信息平臺來向?qū)W生分享一些與心理健康有關的案例、視頻、語音等資料，也可以在專業(yè)的論壇中與學生進行交流與溝通，也能及時的獲取學生的真實想法。教師在教學中也可以通過情景模擬、賞析視頻等多種方式展開教學，學生能夠及時的分享自己觀點，在該過程中不斷提升學生的自信心，并逐漸提升學生的表達能力與交際交流的能力，通過該方式也可以及較好的提升醫(yī)學生的信心，并促進學生知識能力的不斷提升。

（三）積極引導，促進學生健康人格培養(yǎng)

傳統(tǒng)的大學心理健康教育是為了能夠有效的預防與緩解大學生呈現(xiàn)出的心理健康問題，這只能起到事前預防和事后干預的效果，如果不能幫助學生培養(yǎng)健康、健全的人格，同類心理健康問題出現(xiàn)的概率比較高。因此，這就要求各個高校能緊密結(jié)合在教學實際中所暴露出的各類大學生心理健康問題制定積極的心理健康教育教學措施，并在教學實踐中實現(xiàn)由問題導向逐漸向積極的心理品質(zhì)培育轉(zhuǎn)變。尤其醫(yī)學院的學生在本身面臨的學科知識學習壓力較大，在就業(yè)之后還會面臨較大的臨床壓力，如果學生不能較好的處理自己的情緒問題、應對壓力、環(huán)境適應等多種問題，就很有可能導致學生的各類心理健康問題。因此，在大學心理健康教育的課堂教學中，教師要給學生留出足夠的時間、空間來合理的表達自己的情緒。在學生表達的過程中學生也能較好的感受到其他學生的情感等各方面的內(nèi)容，但是有部分學生就會覺得表達情緒比較困難，也不能領會他人所表達的情緒。學生能否合理的表達自身的情緒，能否較好的感受他人情緒是學生與他人交流交往的前提。但是學生要想較好的管理自己的情緒，用積極、健康的情緒來看待問題，日積月累就很容易對學生的心理健康成長產(chǎn)生消極的影響?；诖?，在大學心理健康教學中，教師就要積極的引導學生在實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展的基礎上，逐漸提升學生的適應能力、抗壓能力等多方面健康積極的心理素質(zhì)，最終促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。教師在教學的過程中還要對教學方式與教學方法進行探究，讓學生通過心理健康教育課程逐漸培養(yǎng)獨立思考，并在學習的過程中能夠逐漸形成健全、完善的人格，在實際的學習、工作、生活中能夠用積極的心態(tài)來面對現(xiàn)實社會生活。

結(jié)語：

綜上所述，對醫(yī)學生的心理需求進行分析，明確以醫(yī)學生為代表的大學生在心理健康教育方面的需求，并能在大學生心理健康教學中進行持續(xù)的研究，從而在心理健康教育課程教學中選取合適的教學模式，從而獲得較好的教學效果。

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