爭論

施翰韜

“老師，我覺得這道題，您批錯(cuò)了?！?/p>

這是科學(xué)書上一道關(guān)于“經(jīng)緯網(wǎng)”的題目。第五次完成這道題的計(jì)算后，我終于鼓起勇氣向老師質(zhì)疑批改的正確性。老師一臉疑惑地看著我：“怎么會(huì)批錯(cuò)呢？不可能！”

盡管多次進(jìn)行了驗(yàn)算，但是被老師這樣看著，還是有一點(diǎn)心虛。我從筆筒里揀出一支筆，在黑板上進(jìn)行了我的演算?！笆紫冗@是在東經(jīng)175度，到達(dá)了180度經(jīng)線以后，經(jīng)度就會(huì)開始變小……”老師站了起來，同樣在黑板上畫著：“不對啊，東經(jīng)度數(shù)向東越來越大，所以在180度經(jīng)線左側(cè)，向東變大才是西經(jīng)。”平靜的口吻，讓我對自己的答案開始不自信，在黑板上寫著字的手也漸漸慢了下來，本來堅(jiān)定的口氣也減弱了。老師的口吻已經(jīng)不是疑惑，而是自信而堅(jiān)定，甚至有點(diǎn)嘲笑的味道了。我茫然地盯著老師，空氣似乎凝固了。

不對啊，剛才的五次計(jì)算已經(jīng)說服了自己，怎么突然想不起來如何解釋呢？我的目光轉(zhuǎn)向黑板上自己繪下的表格，那張表格上的一個(gè)個(gè)數(shù)字，好像一個(gè)個(gè)問號(hào)，在對我的想法進(jìn)行著無聲的發(fā)問。漸漸地，我眼前的表格，逐漸扭曲成一個(gè)球體，最終變成了一個(gè)地球儀的樣子。我好像猛然想起了什么，不足的底氣被思維的火花重新點(diǎn)燃，我迅速拿起筆，戳在黑板上，一邊畫線，一邊大聲解釋：

“經(jīng)緯網(wǎng)是在一個(gè)球體上的，經(jīng)線這么過去，度數(shù)還是不會(huì)受影響的，所以說這張表格左邊的是東經(jīng)，右邊的還是西經(jīng)！”我漲紅了臉，連氣也顧不上喘，“所以這條航線應(yīng)該是自西北向東南畫的！”畫完后，我又激動(dòng)地用手指在黑板上重復(fù)演說一次，仿佛擔(dān)心剛才黑板上的板演不足以讓老師看明白。

教室里沉默了，但空氣里兩種觀點(diǎn)仍然在爭斗，在膠著。老師抬眼看天，似乎在默默地驗(yàn)算著。幾分鐘后，她舒了口氣： “對的，是這么畫的?！北M管仍然是平靜的口吻，但我聽出了褒獎(jiǎng)。

內(nèi)心又是一陣激動(dòng)。不人云亦云，堅(jiān)持自己心中的想法，敢于表達(dá)，勇于思辨，這就是學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的執(zhí)念。

【包老師評(píng)】

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“吾愛吾師，吾更愛真理?！焙芏鄷r(shí)候老師的話不一定完全正確。小作者先聲奪人，開篇點(diǎn)題，直接引入 “老師批錯(cuò)了”這個(gè)爭論點(diǎn)。從一開始的小心翼翼，到被老師駁倒的茫然無措，再到重新找回信心的自信滿滿和激動(dòng)不已，情節(jié)一波三折，讀來妙趣橫生。其次，人物描寫細(xì)致生動(dòng)。爭論時(shí)，我的膽怯、緊張和自信，老師的疑惑、自信和妥協(xié)；師生二人的心理變化在人物的動(dòng)作、神態(tài)和語言描寫中自然流露。 另外，作者還不忘插入爭論時(shí)的適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫。“教室里沉默了，但空氣里兩種觀點(diǎn)仍然在爭斗，在膠著。”渲染了緊張的氣氛，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。文末議論點(diǎn)題，深化文章中心。