案例教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的態(tài)勢(shì)探究

摘要：案例教學(xué)法通過(guò)案例的導(dǎo)入形式，更加直觀的具體的展示護(hù)理的臨床操作，護(hù)理人員在案例中展開(kāi)分析和探究，不僅可強(qiáng)化護(hù)理的教學(xué)效果，同時(shí)還能進(jìn)一步的結(jié)合臨床實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)分析與創(chuàng)新思考。當(dāng)下護(hù)理教學(xué)更加注重時(shí)效性，單純采取理論教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果，必然應(yīng)通過(guò)案例的整合，導(dǎo)入相應(yīng)的案例知識(shí)，從而在實(shí)際的操作中將理論知識(shí)銜接起來(lái)，得以利用并展開(kāi)評(píng)價(jià)，才能夠優(yōu)化教學(xué)模式。本次結(jié)合案例教學(xué)形式與護(hù)理的教學(xué)要求等展開(kāi)分析，提出以下見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;護(hù)理教學(xué);態(tài)勢(shì)

引言：護(hù)理學(xué)要掌握的信息很多，與患者的溝通能力、心理輔導(dǎo)安慰能力、臨床的檢查觀察能力、護(hù)理中患者突發(fā)狀況的應(yīng)變能力等，均需要結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)，不斷的進(jìn)行培訓(xùn)整改，分析當(dāng)下護(hù)理中存在的問(wèn)題，從而在護(hù)理的教學(xué)中，解決現(xiàn)存案例的難題，同時(shí)也考驗(yàn)護(hù)理人員的工作態(tài)度、習(xí)慣、專(zhuān)業(yè)度等。為了提高患者的依從度與滿(mǎn)意度，護(hù)理教學(xué)中施行案例方式就必不可少，應(yīng)結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際案例問(wèn)題，展開(kāi)護(hù)理教學(xué)的互動(dòng)與實(shí)踐，在案例模式下加快護(hù)理人員的成長(zhǎng)速度。

一、案例教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用模式

1.病例課堂討論模式

結(jié)合近一段時(shí)間的典型病例展開(kāi)課堂討論，課堂上整合病例的資料，讓學(xué)生提前熟悉病例的基線資料，進(jìn)而結(jié)合自己的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)、護(hù)理認(rèn)識(shí)，問(wèn)詢(xún)其他的護(hù)理相關(guān)人員常規(guī)的操作步驟，參閱相關(guān)文獻(xiàn)了解國(guó)內(nèi)外對(duì)于類(lèi)似護(hù)理事件的處理決策，可通過(guò)課前小組查閱，翻轉(zhuǎn)課堂式匯報(bào)匯總的形式，由教師做最后統(tǒng)一的案例分析總結(jié)，并基于學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，篩查出對(duì)或錯(cuò)的信息，給學(xué)生明確的指引方向。

2.病例課堂導(dǎo)入模式

課堂上教師直接導(dǎo)入病例，讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行分析思考，教師講述醫(yī)院常規(guī)的護(hù)理流程，鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不明確、不充分的內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)新與填補(bǔ)，學(xué)生帶著病例的疑問(wèn)與初步的病例解決辦法，探尋更多的化解方式，這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)注意病例流程化的操作，讓護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分的了解護(hù)理操作的規(guī)矩與要求，避免遺漏護(hù)理步驟降低護(hù)理效果。

3.片段穿插模式

教師可圍繞某一種護(hù)理的案例，在課堂上通過(guò)講述的形式，或者多媒體的演示形式，讓學(xué)生對(duì)這一案例有初步的印象，而后結(jié)合案例的內(nèi)容，將其穿插到不同的場(chǎng)景中，如患者的年齡不同、性格不同、發(fā)病原因不同，不同的科室和不同的治療要求等，在這樣的環(huán)境下，鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)變，進(jìn)行片段式的場(chǎng)景分析，在課堂上衍生多個(gè)場(chǎng)景片段，考察護(hù)理人員的問(wèn)題處理能力。

4.課后病例練習(xí)教學(xué)法

護(hù)理學(xué)生有獨(dú)立的分辨能力與問(wèn)題分析能力的基礎(chǔ)上， 可布置一些案例作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生基于案例進(jìn)行思考，課后結(jié)合案例書(shū)寫(xiě)護(hù)理的流程，護(hù)理的方式標(biāo)注護(hù)理的注意事項(xiàng)，調(diào)查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，據(jù)此為學(xué)生打分，并為之后的案例互動(dòng)提供改變的依據(jù)。

二、案例教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.病例的選擇

案例的選擇應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如一些案例非常困難，患者無(wú)中生有出現(xiàn)較為嚴(yán)重的醫(yī)患關(guān)系，對(duì)此部分的護(hù)理人員還不知如何應(yīng)對(duì)，只能流程化的進(jìn)行勸阻考量，但缺乏實(shí)際的運(yùn)作能力，還有的案例雖然較為典型，但是缺乏包容性，僅停留在案例的某一思考環(huán)節(jié)上，這樣學(xué)生就難有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，因此在篩選病例中應(yīng)選擇涉及面較廣，學(xué)生容易理解掌握但沒(méi)有固定答案的內(nèi)容，控制病例的難度，由淺入深鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與案例分析，選擇的病例盡可能包含此次護(hù)理學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中，所要掌握的所有知識(shí)，能夠在案例中容納多知識(shí)點(diǎn)，案例有一定的目標(biāo)性，在一定時(shí)間里進(jìn)行基礎(chǔ)的護(hù)理分析，之后進(jìn)行鞏固與拓展思考，制定循序的案例導(dǎo)入計(jì)劃，案例的選擇不宜太過(guò)復(fù)雜，案例的信息量適當(dāng)，給予學(xué)生足夠的思維思考空間，對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除與簡(jiǎn)化，還原案例的資料時(shí)去掉一些無(wú)用的信息，也可以結(jié)合課堂的狀況適當(dāng)?shù)奶砑痈蓴_信息增加案例難度，貼近學(xué)生的工作實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)院護(hù)理情境相符合，最好是基于醫(yī)院的常見(jiàn)問(wèn)題情境再現(xiàn)，這樣可以結(jié)合醫(yī)院的處理模式，與學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)于護(hù)理案例有熟悉感，在實(shí)際的工作中有一定的護(hù)理處理思路，能夠?qū)φ鎸?shí)的醫(yī)院糾紛，護(hù)理不當(dāng)操作等做好提前的預(yù)警，另外案例最好可以延伸延續(xù)下去，隨著病情的變化發(fā)展，患者的訴求需要等，讓案例分析可以進(jìn)一步的整改與促進(jìn)，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生獨(dú)立思考，將護(hù)理的系列流程融會(huì)貫通，能夠貫穿護(hù)理的始終安排護(hù)理工作，熟悉護(hù)理流程。

2.教師的職能發(fā)揮

案例教學(xué)中應(yīng)注意教師職能的發(fā)揮，起到充分的課上課后引導(dǎo)作用，能夠帶領(lǐng)學(xué)生解讀問(wèn)題，具體的分析案例，從中抽絲剝繭的找到問(wèn)題的核心店，同時(shí)查閱學(xué)生的記錄，積極的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，期間教師應(yīng)尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言多思考，同時(shí)要及時(shí)的提出學(xué)生的錯(cuò)誤、不足等，鼓勵(lì)學(xué)生在案例分析中自我改進(jìn)，教師應(yīng)預(yù)先熟知案例，對(duì)案例知識(shí)的各方面信息有充分的了解，將案例的問(wèn)題與理論上的護(hù)理要求結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不僅要從案例中學(xué)到護(hù)理知識(shí)，還應(yīng)在案例分析的過(guò)程中，具備護(hù)理的基礎(chǔ)素養(yǎng)，具有耐心、細(xì)心與責(zé)任心，提高學(xué)生的護(hù)理態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)于之后的護(hù)理工作有更加清晰的認(rèn)識(shí)，案例分析中學(xué)生的思維是靈活的，教師不應(yīng)提出某一種固定答案讓學(xué)生去記憶，而是讓學(xué)生多創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)前優(yōu)質(zhì)護(hù)理、心理護(hù)理等形式，啟發(fā)學(xué)生想到更多的護(hù)理有效辦法，改變護(hù)理學(xué)習(xí)中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生獨(dú)立的、主動(dòng)的展開(kāi)護(hù)理的案例思考。

結(jié)束語(yǔ)

總之，案例教學(xué)法能夠讓護(hù)理教學(xué)內(nèi)容更加豐富，結(jié)合典型的、包容性強(qiáng)的、真實(shí)發(fā)生的案例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行案例的綜合思量，展開(kāi)獨(dú)立的案例分析與記錄匯總，結(jié)合各自的案例分析結(jié)果進(jìn)行互動(dòng)，在案例討論中激發(fā)學(xué)生的護(hù)理熱情，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于護(hù)理工作有更加清晰化的認(rèn)識(shí)，案例教學(xué)法輔助培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人員奠定了基礎(chǔ)。未來(lái)仍舊要采取案例教學(xué)法推進(jìn)護(hù)理的培訓(xùn)教育。

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