探究階段式健康教育模式應用于輔助生殖技術患者護理中的臨床效果

摘要：目的：探究階段式健康教育模式應用于輔助生殖技術患者護理中的臨床效果。方法 自我院2018年9月-2019年6月輔助生殖技術助孕患者中選擇78例均分2組，常態(tài)組39例予以常規(guī)護理，科研組39例輔以階段式健康教育模式，探究其臨床效果。結果 認知評分的對比反映科研組的認知程度明顯高出常態(tài)組，組間的數據差異存在統(tǒng)計學意義，P<0.05。結論 將階段式健康教育模式運用于輔助生殖技術助孕患者的治療當中，通過提升患者的認知，進一步建立良好、和諧的護患關系，促進患者助孕成功的概率。

關鍵詞：探究;階段式健康教育模式;輔助生殖技術;護理;臨床效果

輔助生殖技術包含人工體內受精、體外受精-胚胎移殖與其延伸技術2項基礎形式[1]。臨床最為普遍的當屬體外受精-胚胎移殖技術。它是通過將夫妻雙方的卵子與精子取出，經培養(yǎng)皿為其受精，等胚胎發(fā)育后現(xiàn)移植入宮腔內，最終達到妊娠[2]。本研究將我院將收治的輔助生殖技術助孕患者分組，實施常規(guī)與階段式健康教育模式進行護理干預，并就其臨床效果對比分析，現(xiàn)作如下匯報。

1、資料與方法

1.1 臨床資料

自我院2018年9月-2019年6月輔助生殖技術助孕患者中選擇78例均分2組，常態(tài)組39例予以常規(guī)護理，科研組39例輔以階段式健康教育模式。

常態(tài)組：年齡21.7-38.4歲，平均（30.23±6.46）歲?？蒲薪M：年齡21.8-68.7歲，平均（30.07±6.74）歲。以上兩組患者臨床資料相比，無統(tǒng)計學差異存在，P>0.05，對比分析有效。

1.2 護理方法

常態(tài)組39例予以常規(guī)護理，普及輔助生殖技術的理念知識，對患者的不良情緒予以干預、調節(jié)?？蒲薪M39例在常態(tài)組基礎上輔以階段式健康教育模式，措施如下：

1.2.1 階段的劃分與教育內容

輔助生殖技術助孕往往需要較長的時間，環(huán)節(jié)較為復雜，故此，將助孕過程分診療前的準備階段（通過為患者掛號，基礎檢查，建立門診初診與復診檔案并確定方案），移植術的治療前階段（監(jiān)測患者的促排卵期8-12天，卵泡情況從而確定取卵、取精日，扳機治療與胚胎培養(yǎng)等治療方案）、移植術中階段（已知解凍、新鮮胚胎）與移植術后階段（等待妊娠結局，經2周驗孕，如助孕失敗，則復診重返治療周期;如助孕成功，則行孕檢、超聲檢測、妊娠、分娩）。

1.2.2 具體實施措施

一是由專人將不同階段的助孕材料編寫成冊，并于不同階段發(fā)放，由護理人員對患者進行詳細的講解，并加以指導，讓患者在助孕治療過程中積極予以配合。可將同一治療階段的患者集中進行健康教育宣傳片的滾動播放教育，讓患者通過反復觀看加深理解。二是依據患者的具體情況，準備健康教育的PPT，再集中授課1次后，再于不同治療階段發(fā)放紙質印刷材料?；颊呔商岢鲆蓡枺勺o理人員一一解答。期間還應對患者的心理狀態(tài)進行綜合評估，再有針對性的進行心理疏導。

1.3 觀察指標與療效判定

兩組患者對輔助生殖技術與助孕知識的認知，治療前準備措施認知，治療期間認知配合與治療后對注意事項的認知4個方面的認知情況由院方專門評價小組進行評分，總分100，分值越高表明認知程度越優(yōu)。

1.4 數據處理

數據經SPSS19.0統(tǒng)計學軟件作嚴格分析處理，計量資料（不同階段兩組患者的認知評價）采用均數±標準差（±S）表示，t檢驗兩組間的對比，組間的數據差異存在統(tǒng)計學意義以P<0.05為判定條件。

2、結果

不同階段兩組患者的認知評價對比

經護理干預后，常態(tài)組對輔助生殖技術與助孕知識的認知，治療前準備措施認知，治療期間認知配合與治療后對注意事項的認知評分別（83.32±1.57）分、（83.76±2.59）分、（84.28±4.34）分、（83.44±4.73）分;科研組對輔助生殖技術與助孕知識的認知，治療前準備措施認知，治療期間認知配合與治療后對注意事項的認知評分別（95.63±3.38）分、（95.81±3.07）分、（95.28±4.22）分、（94.44±4.98）分，數據上的對比反映，科研組的認知程度明顯高出常態(tài)組，組間的數據差異存在統(tǒng)計學意義，P<0.05。

3、討論

現(xiàn)代社會的生活壓力大，同時環(huán)境污染更趨惡化，直接或間接促使不孕不育癥的發(fā)生率逐年上漲，如今已成為社會普遍關注的問題[3]。不孕不育癥與其他疾病有根本上的區(qū)別，通常不會對生命安全產生威脅，但為患者帶來巨大的心理困擾，尤其是缺乏輔助生殖技術治療方式的基本認知，加之療效的不確定、治療費用高等因素，進一步加重患者的心理負擔，不利于治療[4]。采用階段式的健康教育，讓患者充分了解現(xiàn)階段的治療流程，并予以積極、主動的配合[5]。

認知評分的對比反映科研組的認知程度明顯高出常態(tài)組，組間的數據差異存在統(tǒng)計學意義，P<0.05。綜上所述，將階段式健康教育模式運用于輔助生殖技術助孕患者的治療當中，通過提升患者的認知，進一步建立良好、和諧的護患關系，促進患者助孕成功的概率。

參考文獻：

[1]王崢， 徐家偉， 孫瑩璞. 輔助生殖技術與胚胎DNA甲基化[J]. 國際生殖健康/計劃生育雜志， 2017， 36（1）：36-38.

[2]謝雅琴， 曾麗霞， 肖紅，等. 家屬參與護理模式對輔助生殖技術助孕患者心理狀態(tài)的影響[J]. 護理學雜志， 2017， 32（22）：79-82.

[3]吳蔓， 姚娟， 雷曉靜. 階段性追蹤隨訪管理在人類輔助生殖技術患者護理質量管理中的應用[J]. 中國生育健康雜志， 2018， 29（3）：253-255.

[4]琚新梅， 焦凌梅， 王恒，等. “階段式”教學降低醫(yī)學生對HIV/AIDS歧視效果評價[J]. 中國學校衛(wèi)生， 2017， 38（3）：439-441.

[5]劉勇星， 曾守錘， 孫漢芬. 輔助生殖技術治療對不孕癥女性生活質量的影響[J]. 醫(yī)學與哲學（B）， 2018， v.39;No.599（6）：59-63.