分析基于云課堂的混合教學模式在基礎護理學中的運用

摘要：為進一步優(yōu)化《基礎護理學》教學質(zhì)量，提出以云課堂為基礎推行混合教學模式的建議。文章在闡述云課堂概念及基于云課堂的混合教學模式優(yōu)勢的基礎上，從教學準備、課程實施及課后總結(jié)等方面探究了基于云課堂的混合教學模式在《基礎護理學》課程教學中的應用步驟與要點。希望與通常分享教學方法與經(jīng)驗，共同提升對護理專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。

關鍵詞：《基礎護理學》;云課堂;混合教學模式;應用措施

《基礎護理學》是護理專業(yè)中的必修專業(yè)課程之一，其在新型護理人才培養(yǎng)方面發(fā)揮重要保障作用。以往“以教師為主體、以教材為基礎”的傳統(tǒng)教學模式盡管能傳授專業(yè)知識，但整體教學質(zhì)量欠佳，此時急需建設一種新型教學模式，提升學生對護理學知識學習的能動性，對專業(yè)持續(xù)發(fā)展有促進作用。以云課堂為基礎建設的混合教學模式就是在這樣的背景下發(fā)展起來的，本文對該種新型教學模式在《基礎護理學》中的應用措施作出分析。

1云課堂

云課堂實質(zhì)上就是在云理念與云技術的支撐下，構(gòu)建一個在線開放式課堂環(huán)境，其從根本上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)“滿堂灌”、“填鴨式”的教學格局，建設了一個相對寬廣的在線教育與知識共享平臺，學生經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)注冊后就能輕松、快捷應用，足不出戶就能與世界各國學生、教師等多樣用戶分享語音、視頻及數(shù)據(jù)文件等多樣資源，其能實現(xiàn)互動與溝通。

2基于云課堂的混合式教學模式優(yōu)勢

在混合式教學活動開展過程中，虛擬學習環(huán)境發(fā)揮重要的支撐作用，以往在《基礎護理學》教學中，教師也試圖采用其他類型的在線學習平臺進行，但取得的效果普遍偏低。將云課堂應用于混合教學活動開展進程，優(yōu)勢有：

2.1操作過程簡易，用戶只需利用智能手機下載相應程序并注冊賬號，即可應用^[1]。

2.2云課堂能讓學習與工作過程更加輕松化，在課程教學中，教師僅需將教學內(nèi)容傳導至平臺上，學生便能自由選擇時間與地點進行線上學習，教師也能動態(tài)化的監(jiān)督學生學習進度，而不是僅局限在課堂上，減輕了教學壓力。

2.3云課堂促進師生間互動更加簡潔。云課堂中有論壇、聊天室等，其能強化師生、生生間溝通過程的簡潔性，以云課堂為依托能構(gòu)建溝通討論、合作學習等模式。

2.4云課堂適用于多種教學形式，其能促進教師引導作用的充分發(fā)揮，并樹立學生的主體地位，培養(yǎng)并提升學生的自我督導能力，為職業(yè)持續(xù)發(fā)展提供支撐。

3基于云課堂的混合教學模式的實踐應用

3.1教學準備

在授課前期，全部授課教師均要參與專業(yè)的培訓活動，扎實掌握“云課堂”這一新型教學工具的使用方法與各項功能^[2]。參與《基礎護理學》教學的教師機體研討課堂授課流程、互動及交流形式等，并科學設定病案探究環(huán)節(jié)所占用的時間比例。結(jié)合課程教學內(nèi)容、目標等擬定周密性的教學計劃與幻燈課件，并依照“云課堂”的使用方法制作好對應課程的課前預習材料與課后復習材料，確定課程教學中需處理的重難點問題。在授課前，教師將“云課堂”軟件提前安裝在電腦中，保證教學中電腦聯(lián)網(wǎng)，學生手機可以上網(wǎng)。

3.2教學模式的實施

以云課堂為基礎的混合式教學模式在實施過程中，重點是將在線學習與課堂面對面學習有機整合。教師可以應用“云課堂”功能，促進線上與線下教學的無縫隙銜接，連續(xù)完善混合式教學模式?！霸普n堂”有手機端與電腦端為主，前者以“云課堂”微信公眾平臺為基礎，電腦端安裝軟件以后以小插件形式呈現(xiàn)在幻燈導航欄內(nèi)，為教師備課創(chuàng)造良好條件。

1. 在線教學：①課前預習：正式授課之前教師以“云課堂”電腦端制造預習材料與復習材料，以文字、語音講解、習題等為主，教師將以上材料發(fā)放給學生，并要求他們在限定時間內(nèi)完成預習。學生通過參與課前預習活動能對本節(jié)課內(nèi)容有初步了解，明確課程教學的重點、難點與疑點，這樣學生就能帶著問題去聽講、去思考問題，提升學習活動的目的性。②課后復習：課后教師將復習資料上傳到“云課堂”上，以課程有關視頻、閱讀材料及有關文獻等為主，協(xié)助學生能在線學習，拓展專業(yè)視野、拓展知識面;復習材料還有復習題，教師能由手機上查閱學生復習題完成狀況，同時在下次課堂教學中對疑難問題進行講解。
2. 面對面課堂教學：①課件同步：教師在“云課堂”上穿射課程與班級后，以二維碼為載體將其同步到教師大屏幕上，組織學生通過掃碼進入課堂。學生進入班級后就能完成簽到，教師授課課件能同步到學生微信端，針對不懂的內(nèi)容學生可以在對應的課件頁碼下部點擊“不懂”，進而將有關信息反饋給教師。②隨堂限時檢測：為提升學生在混合教學課堂中的專注力，教師可不定時為學生推送堂限時測試題，教師能在自己手機端上查看學生的答題狀況，評估他們對知識的掌握程度，以有目的性的完善教學方案。③重難點講解與病案討論：針對一些基礎、較簡單的知識，學生在課前預習中基本掌握，故而課堂教學中教師主要剖析難點、解答疑點^[3]。例如，在“生命體征的評估與護理”教學中，教師設計病案，提出與生命體征評估有關的知識，進而再組織學生討論，匯報患者的主要護理問題，例如體溫過高、清除呼吸道中分泌物等。

3.3教學歸納

在授課結(jié)束后，教師收到“云課堂”推送的授課小結(jié)，例如課堂到課率、本次課程學生的預習、隨堂測試與課后習題答題、某一知識點討論等情況，協(xié)助授課教師能實時掌握學生學習動態(tài)，有針對性進行答疑解惑、指導等，以進一步完善混合教學模式，全面優(yōu)化《基礎護理學》教學質(zhì)量。

結(jié)束語：

基于云課堂的混合式學習模式應用于《基礎護理學》教學中，能樹立學生的主體，有益于培養(yǎng)學生自主學習與合作學習能力，協(xié)助護理專業(yè)學生在短時間內(nèi)更高效的完成學習目標，優(yōu)化課程教學質(zhì)量。在具體實踐中，教師一定要立足于學情與醫(yī)療機構(gòu)對護理專業(yè)人才的需求狀況，不斷提升教學模式的針對性、新穎性，調(diào)動學生學習的主動性，推動我國護理學專業(yè)持續(xù)發(fā)展進程。

參考文獻：

[1]陳煥芬，王慧穎，寧文帥，等.線上線下混合式教學在基礎護理課程教學中的應用[J].科技資訊，2018，16（14）：141-142.

[2]李紅艷.基于云課堂的混合式教學模式在高職教學中的實踐研究[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2018，16（01）：29-33.

[3]張艷云.混合式教學在基礎護理學課程中的應用[J].中華護理教育，2018，15（03）：196-199.