高校聲樂(lè)教學(xué)改革的多重構(gòu)想

[摘要]本文以當(dāng)代音樂(lè)教育理念與音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)，從高等院校音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題提出了六個(gè)方面的切入點(diǎn)，為有效解決當(dāng)今聲樂(lè)教育中普遍存在的問(wèn)題提供一些建設(shè)性的意見(jiàn)。

[關(guān)鍵詞]聲樂(lè)教育;實(shí)踐教學(xué);多重構(gòu)想

[中圖分類號(hào)]G613.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2019）09-0056-02

隨著我國(guó)高等教育的不斷普及，高校聲樂(lè)專業(yè)的生源不斷增加，面對(duì)不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生需求，傳統(tǒng)的重復(fù)性、單一化的教學(xué)形式已經(jīng)嚴(yán)重制約著聲樂(lè)教學(xué)的健康發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)中問(wèn)題，筆者通過(guò)研究分析總結(jié)為以下三種教學(xué)困境：困境之一，即國(guó)內(nèi)外相關(guān)聲樂(lè)教育理論太過(guò)抽象和復(fù)雜，在實(shí)際教學(xué)中很難被活用;困境之二，演唱實(shí)際不能很好地印證聲樂(lè)的理論——主要源于聲樂(lè)教師演唱水平的差異;困境之三，聲樂(lè)教師作為課堂的主導(dǎo)者，專業(yè)修養(yǎng)、語(yǔ)言表述、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，都在不同程度上影響或制約著教學(xué)的最終效果。如何立足課堂、以生為本，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校聲樂(lè)課堂的改革、創(chuàng)新和突破，從根本上提高高校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，筆者提出六個(gè)方面的初步構(gòu)想，供同人分享和探討。

一、變傳統(tǒng)“一對(duì)一”聲樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)模式為“多對(duì)一”

這里所講的“一對(duì)一”即在聲樂(lè)課堂中，專業(yè)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的發(fā)聲和作品指導(dǎo)，老師處于絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定程度上與老師的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)水平有著必然的聯(lián)系。所謂“多對(duì)一”的教學(xué)，指多名專業(yè)老師對(duì)同一名學(xué)生，從不同方面共同完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。[1]這種“多對(duì)一”的教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：

（一）有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探求知識(shí)，真正成為知識(shí)的主體。面對(duì)師生比嚴(yán)重失調(diào)的情況，很多高校無(wú)法從整體上實(shí)現(xiàn)“N對(duì)一”的教學(xué)模式，我們立足招生實(shí)際，從入學(xué)評(píng)定、期末評(píng)定、比賽評(píng)定出發(fā)，篩選出一定比例的學(xué)生，進(jìn)行“N對(duì)一”的教學(xué)指導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）多個(gè)老師可以有分工的從發(fā)聲、舞臺(tái)、作品等方面出發(fā)，充分發(fā)揮教師各自所長(zhǎng)和集體的智慧，以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體，學(xué)生可以在不同的專業(yè)老師那里獲得更為直觀的體驗(yàn)，有利于學(xué)生從不同老師、不同角度借鑒和吸收演唱技巧，從而獲取演唱水平、舞臺(tái)表現(xiàn)的最大提升。

（三）進(jìn)一步提升教師備課和鉆研業(yè)務(wù)的積極性。開(kāi)展“N對(duì)一”教學(xué)指導(dǎo)模式將促使教師群體認(rèn)真?zhèn)湔n，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，從多角度切入，把自己深厚的知識(shí)儲(chǔ)備傳授給學(xué)生，打破傳統(tǒng)“一對(duì)一”教學(xué)模式下教師聲樂(lè)教案的模式化、演唱作品的同質(zhì)化、發(fā)聲練習(xí)的機(jī)械化等等不備課的情況;同時(shí)也是教師同行之間進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互切磋的良好機(jī)會(huì)。

二、變傳統(tǒng)“一對(duì)一”聲樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)模式為“三對(duì)N”

“‘三對(duì)N’教學(xué)形式”即指每節(jié)課都有三位各有所長(zhǎng)的教師分別從發(fā)聲練習(xí)、作品處理、舞臺(tái)表現(xiàn)等方面合作為N位學(xué)生上課，學(xué)生數(shù)N根據(jù)曲目聲部需求而定?！叭龑?duì)N”教學(xué)模式首先從學(xué)院方面講能夠讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得以開(kāi)放共享，使得師師、師生之間的討論成為可能;其次從老師方面講能夠很好地促進(jìn)聲樂(lè)教師間的相互交流和切磋，改變以往聲樂(lè)課單一的教學(xué)模式（即“師父帶徒弟，一帶到底”）的各種弊端，充分發(fā)揮教師各自所長(zhǎng)和集體的智慧;再者從學(xué)生方面講，可以提升同學(xué)之間完成不同形式的藝術(shù)作品的協(xié)作能力，同學(xué)之間更能夠直觀地看到自己優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)對(duì)于心理素質(zhì)不好的學(xué)生，在其他同學(xué)的帶領(lǐng)下能夠克服障礙，增強(qiáng)舞臺(tái)表現(xiàn)力，讓他們?cè)诮虒W(xué)互動(dòng)與探索中煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

三、成立聲樂(lè)專業(yè)評(píng)估小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估并制定培養(yǎng)目標(biāo)

成立聲樂(lè)專業(yè)評(píng)估小組，對(duì)入學(xué)新生舉行一次專業(yè)匯報(bào)，從學(xué)生的嗓音條件、樂(lè)感、演唱能力、舞臺(tái)表現(xiàn)力等方面作為基礎(chǔ)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，由聲樂(lè)評(píng)估小組進(jìn)行綜合評(píng)估或者現(xiàn)場(chǎng)打分，再開(kāi)會(huì)集體商議培養(yǎng)目標(biāo)，選出部分優(yōu)秀比例的學(xué)生，平均分配給每個(gè)老師去教，然后每個(gè)學(xué)期結(jié)束再組織考試進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于未達(dá)到原制定目標(biāo)的學(xué)生和老師，開(kāi)會(huì)討論找出原因。首先，對(duì)于學(xué)院來(lái)講，體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，同時(shí)也優(yōu)化了師生的選拔體系，在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)下也更能促進(jìn)學(xué)院整體專業(yè)水平的提升;其次，這種評(píng)定的實(shí)施，有助于從根本上扭轉(zhuǎn)那種盲目、放松、跟風(fēng)的不正學(xué)習(xí)風(fēng)氣，某種程度上可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的聲樂(lè)人才變?yōu)橐环N可能;再者，制定培養(yǎng)目標(biāo)，也打破了傳統(tǒng)模式下隨意分配所造成的老師無(wú)壓力、不備課、無(wú)目標(biāo)的懶散狀態(tài)，這就要求老師要不斷學(xué)習(xí)、不斷提升，增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠針對(duì)不同的學(xué)生專業(yè)問(wèn)題，做到有的放矢、正確引導(dǎo)。

四、定期舉辦公開(kāi)課、大師班邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)大師或?qū)＜仪皝?lái)講學(xué)、演出

這里所說(shuō)的聲樂(lè)“大師班”指在聲樂(lè)演唱、歌劇表演等領(lǐng)域有成就的歌者、教授或知名人士開(kāi)設(shè)短期課程，講課主要以傳遞國(guó)際前沿的歌唱技巧和流行趨勢(shì)。首先，定期舉辦聲樂(lè)大師班，可以為全院師生提供一次近距離接觸學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不出校門(mén)都可以領(lǐng)略到聲樂(lè)領(lǐng)域前沿的動(dòng)態(tài)、演唱標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際大賽的最新要求，對(duì)于全院師生在學(xué)習(xí)演唱時(shí)都可以找到動(dòng)力和源泉;其次，聲樂(lè)大師課、公開(kāi)課，對(duì)于全院師生來(lái)說(shuō)也是不斷自我剖析、自我認(rèn)知的過(guò)程，部分師生如果通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)得到了大師的肯定，那么以后在平常的師生課堂上會(huì)少些矛盾，有利于聲樂(lè)教學(xué)的更好開(kāi)展;再則，通過(guò)聲樂(lè)大師的授課或觀摩聲樂(lè)大師課、演出，現(xiàn)場(chǎng)感受大師的氣息、發(fā)聲、音樂(lè)，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)也是一種共鳴，對(duì)于日后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都有引航作用，觀摩不同聲部、不同類型的學(xué)生上課，有助于提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就可以面對(duì)教學(xué)中有可能出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題，角色互換假定自己是大師應(yīng)該怎么解決？培養(yǎng)學(xué)生思考能力的同時(shí)，也積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

五、開(kāi)展多種形式的教師教學(xué)成果展示活動(dòng)，學(xué)生以演代考，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的熱情和使命感

對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)者或從業(yè)者來(lái)說(shuō)，舞臺(tái)是我們向往而追求的地方，因此我們要多多為學(xué)生創(chuàng)造在舞臺(tái)上實(shí)踐的機(jī)會(huì)。首先，我們可以以某個(gè)月份為教學(xué)實(shí)踐周，以老師為單位開(kāi)展“某某老師教學(xué)實(shí)踐匯報(bào)音樂(lè)會(huì)”。以河南大學(xué)音樂(lè)學(xué)院為例，每個(gè)聲樂(lè)老師都會(huì)帶領(lǐng)自己的學(xué)生組織各種專場(chǎng)的匯報(bào)音樂(lè)會(huì)，如：古詩(shī)詞、毛澤東詩(shī)詞、貝利尼藝術(shù)歌曲、歌劇片段等專場(chǎng)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)。再以安慶武老師為例，安慶武老師每學(xué)期都會(huì)讓自己的學(xué)生共同參與由自己指導(dǎo)和排練的“中外歌劇片段——安慶武教學(xué)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)”，無(wú)論高低年級(jí)從學(xué)生的歌唱能力和舞臺(tái)表現(xiàn)等綜合能力出發(fā)，分配不同的角色，再?gòu)呐_(tái)詞、唱段、舞臺(tái)表演抓起到最后的實(shí)踐演出整個(gè)過(guò)程都是由他統(tǒng)一指導(dǎo)和排練的。這樣通過(guò)音樂(lè)會(huì)形式讓老師和學(xué)生同時(shí)接受檢驗(yàn)，既可以促進(jìn)師生感情的升溫，同時(shí)又可以讓師與師之間、生與生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)全院整體教學(xué)水平的提升。其次，根據(jù)時(shí)間、年份的不同舉辦年級(jí)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)。例如今年恰逢新中國(guó)成立七十周年，我校2017級(jí)音樂(lè)表演班就以班級(jí)為單位舉行了以“紅歌”為主題的教學(xué)成果展示音樂(lè)會(huì)，實(shí)踐的內(nèi)容有“獨(dú)唱、對(duì)唱、重唱、獨(dú)奏、重奏”等多種藝術(shù)形式，通過(guò)這樣的形式，讓不同學(xué)科間的老師能夠更為直觀地感受其他藝術(shù)形式的作品，學(xué)生之間也通過(guò)這樣的班級(jí)音樂(lè)會(huì)增強(qiáng)了榮譽(yù)感和凝聚力。再次，以賽促練——鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類聲樂(lè)比賽、聲樂(lè)展演。有位歌唱家曾這樣說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)我陷入學(xué)習(xí)的瓶頸時(shí)，比賽總給我?guī)?lái)意想不到的突破?！蓖ㄟ^(guò)比賽檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，拓寬自己的眼界，進(jìn)而提高自己的專業(yè)素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。

六、明確人才培養(yǎng)方案目標(biāo)，完善教學(xué)評(píng)估體系

針對(duì)高等音樂(lè)院校人才培養(yǎng)方向，要結(jié)合每個(gè)學(xué)校的生源實(shí)際，不斷修訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)定符合本校實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)配以相應(yīng)的較為完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。相對(duì)科學(xué)的獎(jiǎng)懲評(píng)分工作是推動(dòng)工作積極性的原動(dòng)力，此處筆者提出三種評(píng)估類型：量的評(píng)估、質(zhì)的評(píng)估和綜合評(píng)估。[2]首先是量的評(píng)估。目前所有高校每學(xué)期、每學(xué)年都有相應(yīng)的課時(shí)量，部分學(xué)校還有除教學(xué)任務(wù)外的相應(yīng)的行政任務(wù)，如招生任務(wù)、培訓(xùn)任務(wù)，造成了老師以應(yīng)付學(xué)院年度考核的要求來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，或按照職稱評(píng)定條例來(lái)準(zhǔn)備相應(yīng)的科研任務(wù)。這些恰恰限制了教師們的科研能力，湮滅了老師的開(kāi)創(chuàng)性。學(xué)院應(yīng)在如何調(diào)控教學(xué)任務(wù)和搞好科研之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，最大限度地激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維和多形式的教學(xué)成果展示，把數(shù)量的“量”轉(zhuǎn)到創(chuàng)造的量上來(lái)。

其次是質(zhì)的評(píng)估。學(xué)院要設(shè)立評(píng)定組，出臺(tái)相應(yīng)的記分措施，從自己參加重大比賽獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生比賽獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)會(huì)等教學(xué)實(shí)踐表演和教學(xué)成果作為主要評(píng)定依據(jù)，而非以變了“質(zhì)”的假科研為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，聲樂(lè)專業(yè)也和其他專業(yè)一樣，脫離了科研的教學(xué)就缺乏了理論依據(jù)，也應(yīng)該考慮到科研和實(shí)踐教學(xué)之間的合理評(píng)價(jià)機(jī)制。

最后是綜合評(píng)估。此項(xiàng)評(píng)估須基于前兩項(xiàng)量化和質(zhì)化的總評(píng)分來(lái)進(jìn)行最終評(píng)估。并參考老師自主學(xué)習(xí)、師生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等分?jǐn)?shù)，做到科學(xué)、合理、有依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合當(dāng)前高校聲樂(lè)專業(yè)的招生實(shí)際及所面臨的困境，筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)教學(xué)中所遇到的一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌提出以上觀點(diǎn)，希望為我國(guó)高校聲樂(lè)的發(fā)展起到添磚加瓦的作用。

注釋：

[1]楊爽.對(duì)鋼琴教育之實(shí)踐教學(xué)多維度重組的設(shè)想[J].中國(guó)音樂(lè)，2018（04）：166.

[2]張紅梅.高師聲樂(lè)小組課教學(xué)改革的思考[J].當(dāng)代音樂(lè)，2019（03）：19.

（責(zé)任編輯：張洪全）