芻議音樂核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的分層教學(xué)

[摘 要]

分層教學(xué)是我國2017年高中音樂課改的重大內(nèi)容之一，《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中多處布有分層教學(xué)的縮影。本論文對此次課改中分層教學(xué)如何體現(xiàn)、運用分層教學(xué)的目的及其影響進(jìn)行了簡要的探究。

[關(guān)鍵詞] 音樂核心素養(yǎng);分層教學(xué);新課標(biāo);高中音樂課程

[中圖分類號]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）12-0057-03

2018年8月，經(jīng)由我國教育部數(shù)載研訂的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱新課標(biāo)）基本定稿。其標(biāo)志著我國的音樂教育工作即將步入一個嶄新的階段。筆者旨在通過對新課標(biāo)和相關(guān)權(quán)威材料的研讀，分析其中的重要變化之一，即分層教學(xué)，及其為音樂教育所帶來的影響。

一、新課標(biāo)中分層教學(xué)的集中體現(xiàn)

新課標(biāo)的頒布體現(xiàn)出對于轉(zhuǎn)變育人模式的教育理想，而這種理想則需要通過一個具體的課程實施方案，以此來實現(xiàn)從理想到實施，再到對實施過程和結(jié)果進(jìn)行評估與檢測。有鑒于此，我國教育部深刻歸納了普通高中課改的經(jīng)驗，并且汲取了外國課改的優(yōu)秀成果，將課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織形式在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化，制定了與之對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平。

（一）課程結(jié)構(gòu)

將舊課標(biāo)與新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)模塊設(shè)置進(jìn)行比較，可清晰地看到“新課改”很大程度地豐富了課程模塊的設(shè)置。從之前的六個模塊：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演，增設(shè)到了六個必修課程模塊：音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)、音樂與舞蹈、音樂與戲劇，且另設(shè)了六個與上述模塊有著內(nèi)在聯(lián)系的必修性選修課程模塊：合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、視唱練耳、音樂基礎(chǔ)理論，以及作為選修課程的校本課程。

課程結(jié)構(gòu)的開放和多樣性將很好地實現(xiàn)滿足學(xué)生發(fā)展需求的課程基本理念，學(xué)生可根據(jù)個人興趣和需求對課程模塊進(jìn)行選擇和搭配，而這種開放、多樣的課程結(jié)構(gòu)也將迎來豐富多樣的教學(xué)組織形式。

（二）教學(xué)組織形式

以往我國普通高所普遍采用的是班級授課的教學(xué)組織形式，新課標(biāo)則實行分層、分級教學(xué)，即必修課程可根據(jù)不同情況，較為靈活地按班級、跨班（年）級開課，學(xué)生以“走班”形式組織教學(xué)。必修性選修課中，合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演可根據(jù)情況按班級、跨班（年）級、學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)這三個層次分別組織教學(xué)，視唱練耳、音樂基礎(chǔ)理論亦是如此，即根據(jù)不同情況靈活組織教學(xué)。選修課與前者可合二為一。

教學(xué)組織形式的多樣化，可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，將同一水平或水平相近的學(xué)生有機(jī)地組合到一起，從而進(jìn)行針對式的教學(xué)，較于“個體化的因材施教”，這種“集體化的因材施教”在現(xiàn)今學(xué)校教育中更加可行，這在很大程度上“療愈”了以“一刀切”為教學(xué)方式的班級授課教學(xué)組織形式的“沉疴痼疾”。

（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定是此次課改的一項重大舉措。它是以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解為導(dǎo)向制定的。那么什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平呢？學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指在已經(jīng)完成各學(xué)段的教育或者已經(jīng)結(jié)束基礎(chǔ)教育階段的教育的基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，他們所要具備的各種核心素養(yǎng)，以及在這些素養(yǎng)上所該達(dá)到的具體水平的明確界定和描述。[1]

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平的制定能為教學(xué)實施的結(jié)果提供檢測服務(wù)，從而使教師更加清晰地了解學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況，亦能讓學(xué)生本身更好地了解自己在每個學(xué)習(xí)階段中的問題所在，而后重點攻克薄弱之所在，這種分層、分級式的評價機(jī)制較于以往更加完備具體，具有很強(qiáng)的可操作性。

二、分層教學(xué)的目的

分層教學(xué)基于學(xué)生的個體發(fā)展水平，并立足于掌握學(xué)習(xí)理論、教學(xué)過程最優(yōu)化理論、多元智能理論、建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)等理論基礎(chǔ)，進(jìn)而對學(xué)生實行科學(xué)性的分層教育。為什么要實行分層教學(xué)呢？教育部對于分層教學(xué)的實踐有著長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略考量。

第一，是學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，科學(xué)實施分層教學(xué)能夠更好地提煉學(xué)科核心素養(yǎng)。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是在音樂學(xué)習(xí)過程中和過程后形成的具有音樂學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是音樂核心學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。[2]可見學(xué)科核心素養(yǎng)是對學(xué)生進(jìn)行音樂教育后，留在學(xué)生身上最有用的東西，是社會和個人對于該學(xué)科的愿景及素養(yǎng)需要，其重要性不言而喻。實施分層教學(xué)，使得對于學(xué)生在不同階段所要達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)有更加具體、清晰的界定和描述，有利于避免學(xué)科核心素養(yǎng)概念的泛化。

第二，是為了改變“一刀切”的教學(xué)方式，從而促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。一直以來，我國普遍實施的班級授課制所實行的是“一刀切”的教學(xué)方式——使用同一教材，在同一班級，上同一內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式與因材施教的教學(xué)原則相悖，由于同一班級中學(xué)生發(fā)展水平高低不一，使得教師在教學(xué)過程中困難重重，這樣的教學(xué)方式也不利于教育公平的開展與落實。踐行分層教學(xué)將直面這個問題。通過根據(jù)學(xué)生個人的興趣和發(fā)展需求和使用圍繞核心素養(yǎng)而制定的測評機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層、分級，并采取跨班（年）級等教學(xué)組織形式，從而將水平相近的學(xué)生集中并進(jìn)行教學(xué)，就能較好地解決上述問題，還能發(fā)掘?qū)W生的潛能，使得教學(xué)過程得到優(yōu)化。

第三，是能更好地面向全體學(xué)生，同時肯定學(xué)生的個體差異。學(xué)生個體水平的差異性和多樣性增加了教師教學(xué)的難度。將發(fā)展水平參差不齊的學(xué)生集中進(jìn)行授課亦不利于提高學(xué)生習(xí)得知識的效率，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。且高中生已經(jīng)具備理性判斷自己在該學(xué)科的未來發(fā)展走向的能力。因此，提出有效的分層策略并加以實施能夠在更好地面向全體學(xué)生的同時，縮小學(xué)生與學(xué)生之間的個體水平差異，還能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、分層教學(xué)的影響

隨著《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的頒布與實施、分層教學(xué)理念的倡導(dǎo)，分層教學(xué)實踐對我國普通高中音樂教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

首先是能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在以往的音樂課堂中，由于教師是學(xué)科知識與技能的持有者，這很容易形成一種將確定性的知識與技能以自上而下的方式進(jìn)行灌輸?shù)倪^程。然而借鑒杜威的觀點：“兒童的學(xué)習(xí)和成就是不固定的、變動的。它們每日每時都在變化著，在這兩者之間，或者從外面強(qiáng)迫兒童，或者讓他完全自流，兩者都陷于根本性的錯誤?！盵3]有鑒于此，以往的高中音樂課堂教學(xué)依舊無法從以教師為中心的教學(xué)方式中擺脫出來，這往往忽略了學(xué)生的主觀能動性，仍未能真正關(guān)注到學(xué)生本身。分層教學(xué)理念在新課標(biāo)中的廣泛應(yīng)用，正是將發(fā)揮學(xué)生主觀能動性置于一個顯著的位置上。多樣的課程模塊和開放的課程選擇及搭配，使得學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和需求自主地選擇和修習(xí)，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

其次是課程內(nèi)容上的重組和優(yōu)化。以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)時代是與輸入驅(qū)動（input-driven）系統(tǒng)配套的，輸入驅(qū)動系統(tǒng)通過課程指南（curriculum guide）或教學(xué)大綱（syllabus）實現(xiàn)控制，本質(zhì)是詳細(xì)規(guī)定學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和按照學(xué)科知識體系組織編排的各年級具體的學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（content standard）。[4]運用以往這般的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的素養(yǎng)能力。新課標(biāo)中課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式的優(yōu)化以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定均圍繞分層教學(xué)這一理念，而分層教學(xué)理念也緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)的主題。據(jù)此，在教學(xué)內(nèi)容上可能不再是按照具體的、體系化的方式進(jìn)行編排，而可能運用分層的、開放的、靈活的方式進(jìn)行。

最后是分層遞進(jìn)式學(xué)科能力培養(yǎng)模式的形成。分層遞進(jìn)式的教學(xué)模式可從兩方面考究。一是分層，即通過學(xué)生的現(xiàn)有水平差異、興趣、需求等多維度對學(xué)生進(jìn)行分層。二是遞進(jìn)，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生各個音樂學(xué)科課程模塊的融會貫通，提升學(xué)生的音樂學(xué)科綜合能力，促進(jìn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。新課標(biāo)中教學(xué)組織形式的優(yōu)化和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平的制定便體現(xiàn)了分層這一層面，分層、分級式的組織形式及評判標(biāo)準(zhǔn)能更好地顧及學(xué)生個性化的問題。課程模塊的設(shè)置則體現(xiàn)了遞進(jìn)這一層面，每個模塊既相對獨立、完整，又相互關(guān)聯(lián)、具有內(nèi)在聯(lián)系，以此來實現(xiàn)每個模塊的相互滲透，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。新課標(biāo)以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為中心而優(yōu)化、制訂的一系列方案，可視為一種更為科學(xué)的培養(yǎng)模式的萌芽體現(xiàn)。

結(jié) 語

分層教學(xué)理念在《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中得到了很大程度的關(guān)注與滲透，其重要性不言而喻。這是廣大音樂教育工作者們對課程改革工作夜以繼日的積極參與和對教育工作的赤誠之心而孕育出的寶貴成果。將分層教學(xué)理念提上音樂教學(xué)的“議程”，實為明智之舉，但未來將該理念運用于教學(xué)課堂中，仍有許多困難之處，還須廣大音樂教育工作者們共同努力、共同探索，齊力讓我國的音樂教育綻放異彩。

（責(zé)任編輯：張洪全）