修辭雖“小”作用大

12月12日 星期四 天氣：多云

上課鈴一響，萍萍老師就笑瞇瞇地走進(jìn)教室。她對(duì)大家說(shuō)：“今天啊，我要給你們介紹幾位大明星！現(xiàn)在就讓它們跟大家見(jiàn)個(gè)面——你們猜猜會(huì)是誰(shuí)呢？”萍萍老師一邊說(shuō)，一邊打開(kāi)了多媒體的大屏幕——“修辭家族五兄弟”。接著，她點(diǎn)了一下播放鍵，一段聲音響了起來(lái)。

“大家好，我是大哥，名叫‘比喻’。根據(jù)事物的相似點(diǎn)，用具體的、淺顯的、熟知的事物來(lái)說(shuō)明抽象的、深?yuàn)W的、生疏的事物就是指我啦！我喜歡‘化妝’，會(huì)用三種身份與大家見(jiàn)面——明喻、暗喻和借喻。

明喻，就是有本體、喻體和喻詞。例如：那小姑娘好像一朵花一樣。

暗喻，就是只有本體和喻體，沒(méi)有明顯的喻詞，一般只用‘是’或者‘成了’。例如：那又濃又翠的景色，簡(jiǎn)直就是一幅青山綠水畫(huà)。

借喻，就是本體和喻詞都不出現(xiàn)。例如：地上射起無(wú)數(shù)的箭頭，房頂上落下萬(wàn)千條瀑布。

我不但變化多端，作用也很大：可以使語(yǔ)言形象生動(dòng);可以把深?yuàn)W的道理說(shuō)得淺顯易懂;可以揭示事物的本質(zhì)，并鮮明地表達(dá)作者的感情，表明作者的立場(chǎng)?！?/p>

“比喻”剛說(shuō)完，“擬人”就登場(chǎng)了：“我排行老二，把物當(dāng)作人寫(xiě)，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫(xiě)人的詞來(lái)描寫(xiě)物說(shuō)的就是我。我雖然不會(huì)‘化妝’，但是我能增加敘述的形象性和生動(dòng)性，抒發(fā)強(qiáng)烈的感情;還可以對(duì)靜態(tài)的事物作動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。例如：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)、你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。你看，如果不是我，這些花啊、樹(shù)的，怎么能這么生動(dòng)形象呢？”

“我的作用也很大?。　崩先皩?duì)比”嚷嚷起來(lái)：“我是把兩種不同事物或者同一事物的兩個(gè)方面，放在一起相互比較的一種修辭。通過(guò)我，可以突出差異、強(qiáng)化矛盾，使褒貶、好惡之情表達(dá)得更為鮮明。例如：有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。通過(guò)對(duì)比兩種人，突出了對(duì)那些為人民而活的人們由衷的贊美之情，加深了讀者們的印象和感受。”

“要說(shuō)加強(qiáng)能力啊，誰(shuí)也沒(méi)我的大！雖然我排行老四，但是誰(shuí)不知道我——反問(wèn)??？我不但可以用疑問(wèn)句的形式表示確定的意思，還可以用肯定形式表示否定或用否定形式表示肯定。我可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，突出其無(wú)可辯駁的力量，還能激發(fā)讀者的感情，給讀者留下深刻的印象。例如：池水漣漪，鶯花亂飛，誰(shuí)能說(shuō)它不美呢？有我在，就誰(shuí)也不能說(shuō)它不美！”

“你們都說(shuō)完了嗎，該輪到我了吧？別看我排在最后，但是我比前面的那四位哥哥都厲害，因?yàn)槲視?huì)‘夸’！特意對(duì)某些事物的形象、特征、作用、程度、數(shù)量等方面加以夸大或縮小說(shuō)的就是我‘夸張’。我最拿手的就是深刻、生動(dòng)地揭示事物的本質(zhì)，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，給人以深刻的印象。例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。有了我，就連銀河都能‘落九天’了！”

五個(gè)修辭兄弟都介紹完了，萍萍老師點(diǎn)了暫停鍵，說(shuō)道：“五位大明星已經(jīng)介紹完了！你們知道它們會(huì)出現(xiàn)在哪些題型中嗎？”萍萍老師看到大家臉上的茫然，又點(diǎn)了播放鍵。

“常見(jiàn)提問(wèn)方式：這句話的表達(dá)效果是/這句話好在哪里？/ 修辭手法在這句話中的作用是什么？”

答題三步走：

1.指明修辭方法。

2.結(jié)合句子具體分析修辭內(nèi)容及作用。

3.結(jié)合句子分析作者的情感。

“記住每個(gè)修辭的特點(diǎn)和作用，再結(jié)合‘答題三步走’，靈活運(yùn)用，就算再難的題，也不是你們的對(duì)手啦！”萍萍老師說(shuō)完，教室里響起了熱烈的掌聲。

指導(dǎo)教師：孟莉娜