聲勢律動在初中音樂教學中的運用分析

摘要：目前，音樂教學中最獨特的教學體系是奧爾夫聲勢律動體系，在具體的教學過程中，主要是在課堂上，要求學生用簡單的身體動作來表演各種有節(jié)奏的聲音動作，如手、腿、腳的動作進行音樂節(jié)奏的律動，研究課堂節(jié)奏教學模式，這種教學方式被稱為“聲勢律動法”。我國傳統(tǒng)的音樂教學模式中更注重課本的傳統(tǒng)知識點及課堂傳統(tǒng)的教學流程，學生很難體會到音樂情感及靈魂。聲勢律動方法的運用打破了傳統(tǒng)音樂教學的獨特性，讓學生感受到肢體語言中的音樂節(jié)奏，這對提高音樂交流、增強學生對音樂的靈魂、理解和情感非常重要。

關(guān)鍵詞：聲勢律動;初中音樂;教學

在人類歷史上，音樂一直被用作人與人之間語言和情感交流的重要模式：它是人們表達思想和情感的特殊手段，也是藝術(shù)交流的一種方式。隨著教育的發(fā)展和科技實力的增強，我國音樂教師應(yīng)該在音樂教學中逐步引入靈活的教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的想象力。在眾多教學方法中“聲勢律動”教學方法具有獨特的教學理念，可以為音樂教育提供新的教育模式。本文內(nèi)容從“聲勢律動”教學的概念出發(fā)，分析了新時期音樂課堂教學的方向和策略，具體見下文分析。

一、聲勢律動的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生的音樂興趣

在教學中首先要激發(fā)學生的學習興趣，“聲勢律動法”“聲勢”代表音樂節(jié)奏的意思，“律動”則代表跟隨音樂節(jié)奏而發(fā)出的身體上的動作，被稱為“聲勢律動法”。教師在教學中可以利用此方法進行教學，制定出課堂教學方案，讓學生通過肢體語言來表達對音樂的理解能力，讓學生在兩者結(jié)合下感受自身與音樂的融合，從而進一步增強學生對音樂的興趣。而在傳統(tǒng)音樂教學模式一般不考慮學生的肢體語言和音樂節(jié)奏之間的聯(lián)系，使課堂變得枯燥乏味，不能主動的激勵學生學習。因此“聲勢律動”教學方法讓學生在學習課程中利用肢體語言進行表達，比如鼓掌、根據(jù)歌詞進行動作模仿等。

教師首先應(yīng)要求學生進行肢體語言的表達，同時引導學生進行肢體表達，之后進行分組討論，與小組成員進行合作，將一首歌曲利用肢體語言進行完勝的演示，可以提高學生學習的興趣，在肢體表達中尋找本節(jié)課程的核心內(nèi)容。

（二）增強學生對音樂的節(jié)奏感

初中生對音樂的理解水平仍處于小學水平，一些學生以及教師認為在教學中只有通過課堂講解以及反復聽曲就能夠使學生理解音樂的內(nèi)涵，但是這種思維是錯誤的，反復的講解聽曲不能加強學生對音樂的節(jié)奏感。在學習中聽是學習音樂的第一步，僅僅依賴于聽是不能使學生融入音樂情感中，也不能充分表達中作曲家對這首歌曲所投入的情感。因此利用“聲勢律動法”教學，可以將學生帶入音樂的情感氛圍中，學生可以通過連續(xù)的肢體動作結(jié)合音樂節(jié)奏進行練習，找到準音樂中的節(jié)奏感，體會作曲家創(chuàng)作時的情感范圍。

二、聲勢律動在初中音樂教學中的運用策略

（一）利用聲勢律動加強音樂技能學習

在音樂節(jié)奏的訓練中，在音樂教學中聲勢律動的教學模式是目前應(yīng)用比較廣泛的模式，聲勢律動可以被視為一種有效的方式。在音樂中，相關(guān)節(jié)奏之間的節(jié)奏效果實際上可以刺激人體的節(jié)奏，產(chǎn)生欲望。因此，在節(jié)奏訓練中引入動態(tài)動作是提高學生音樂能力的重要途徑。在初中音樂教育中，教師應(yīng)根據(jù)課程改革的需要，打破關(guān)于音樂教學中形成的陳舊規(guī)定型觀念，讓學生提高對音樂能力的認識，將其作為聽、唱、動相結(jié)合的一部分。例如，在《一二三四歌》的教學設(shè)計中，教師可以使用踢腳板、拍手和踏步來提高學生對歌曲節(jié)奏的理解和表達。

（二）利用聲勢律動激發(fā)音樂學習興趣

在音樂教學中，聲勢律動教學模式可以打破傳統(tǒng)音樂教學的僵硬化思維模式，讓學生在開放的音樂氛圍中提高音樂學習的動力以及興趣。例如：在《青春舞曲》這一歌曲的教學中，教師首先利用多媒體的設(shè)備為學生播放此歌曲，來活躍課堂氛圍，同時在要求學生在歌曲播放過程中，進行肢體節(jié)奏活動，將身心投入到音樂節(jié)奏中，從而提高學生對音樂的感知能力。

（三）利用聲勢律動展現(xiàn)音樂藝術(shù)情感

“情感是音樂的靈魂，”在初中音樂教學中，教師可以利用聲勢律動來提高學生對音樂的藝術(shù)情感以及藝術(shù)細胞。在教學中重點培養(yǎng)學生對音樂的情感。讓學生在濃厚的音樂氛圍課堂中體會到，音樂的價值以及靈魂，在音樂節(jié)奏中提升學生自身的情感升華。因此在初中音樂教學中，傳統(tǒng)的教學理念是行不通的，利用聲勢律動教學模式可以讓學生直接體會到音樂的靈魂。

例如：在學習《帕米爾的春天》這一課程中，教師可以為學生播放塔吉克族的歷史文化以及歌曲特點視頻，讓學生在視頻與音樂的配合中，體會到帕米爾高原的壯麗多姿以及塔吉克族人的純樸豪放的性格，根據(jù)這些因素進行這首歌曲的針對性教學方式，同時讓學生品味出塔吉克族人對美好生活的向往與期待，有助于學生提升自身的人文價值觀。

三、結(jié)語

總而言之，教師要注重“聲勢律動”的課堂理念，發(fā)揮音樂教學的優(yōu)勢，從日常學習要素中培養(yǎng)學生的音樂動力，全面提高學生的審美能力和音樂能力。因此，通過做好“聲勢律動法”教學法，提高音樂課堂教學的有效性，不斷豐富課堂內(nèi)容，提高學生學習興趣。教學質(zhì)量等。與此同時，教師應(yīng)定期與學生進行交流，指導學生找到適合自己的學習方法，激發(fā)學生的內(nèi)在熱情和音樂感，提高初中音樂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳黎萍.聲勢律動在初中音樂教學中的運用分析[J].才智，2017（09）：157.

作者簡介：張鳳蓮（1976年5月-），女，漢族，籍貫河北省唐山市灤南縣，職稱為中學一級，本科學歷，河北省唐山市灤南縣第三中學。