基于綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的設計學科教學改革探討

摘要：我國的設計學科無論從規(guī)模還是教育質(zhì)量上都有了很大的發(fā)展，但是設計學科的教育依舊存在著一些問題，如何立足現(xiàn)實情況，把握設計教學規(guī)律，調(diào)整教學內(nèi)容與方法，是達成培養(yǎng)目的是學者們一直在探討的問題。文章通過分析設計教育的具體問題，從綜合素質(zhì)和專業(yè)能力兩方面進行了教學改革探討。

關鍵詞：設計教育;綜合素質(zhì);專業(yè)能力;教學改革

大學之所以是大學，不僅僅是因為她有專業(yè)知識、學術前沿，還因為她有愛與責任、有人文情懷。高等院校的藝術類設計學本科教育存在一些問題，有些問題是普遍問題，有些是個別問題。設計學區(qū)別于其他學科，無論是從人才培養(yǎng)還是學科建設上，都有自己的特色，面對與研究這些現(xiàn)實問題，探討設計教育的規(guī)律，是教育從業(yè)者的責任。

一、設計學科的現(xiàn)實問題

（一）入學成績

設計學科的錄取大多是以美術生為主，錄取標準包含專業(yè)成績和文化課成績。一個客觀事實是，設計學科學生的文化課錄取成績普遍不高。比如2019年山東本科錄取分數(shù)線文科是503分，而同省知名院校的設計美術類文化課錄取分數(shù)大多在330分左右，如果按照百分制五門課折算，大約每門課成績?yōu)?4分左右。

（二）在校學習狀態(tài)

國內(nèi)高校嚴近寬出是普遍情況。人文社科類專業(yè)其課程結(jié)課方式大多為考查，對學生作業(yè)的評價意味著不像理工科那樣有明確地對錯，教師在給課程成績時絕大部分在60分以上，極少有不及格的情況，這意味著學生不管努力不努力，都能畢業(yè)，這種嚴近寬出的制度在很大程度上決定了大學生的學習狀態(tài)普遍較差。設計學科是人文社科類學科，面臨同樣的問題。

（三）就業(yè)情況

各高校公布的就業(yè)率大多都在90%以上，甚至95%以上。這個數(shù)據(jù)包含了各種就業(yè)的途徑，只要是有就業(yè)合同，或者自主創(chuàng)業(yè)，均算作就業(yè)，并未統(tǒng)計專業(yè)對口的就業(yè)情況。一個現(xiàn)實情況是畢業(yè)生中70%～80%都并未從事本專業(yè)。并不是說學生畢業(yè)后一定要從事本專業(yè)，而是需要考慮沒有從事本專業(yè)的學生畢業(yè)以后他們?nèi)绾芜m應其他崗位需要。學生畢業(yè)后的成長能力、再學習能力、思考能力等都會影響他們就業(yè)的廣度、發(fā)展的潛力。即便是畢業(yè)后從事設計行業(yè)，設計師工作到35歲以后，他們再發(fā)展的前景在什么地方？發(fā)展的潛力在什么地方？這些都是教育工作者需要考慮的問題。

（四）社會變革

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，5G時代的信息傳遞速度，電子屏技術的成熟，這都意味著多屏時代馬上或者已經(jīng)到來，互聯(lián)網(wǎng)的迭代速度越來越快。但是高校在互聯(lián)網(wǎng)時代是落后的，一是技術落后，高校的相關技術始終落后于互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，比如全國高校的交互設計課程內(nèi)容，或限于UI設計，或限于編程，至今未見有成熟的培養(yǎng)體系。二是理論落后，并非高校不想形成理論，而是理論的形成需要時間的積淀，互聯(lián)網(wǎng)新技術、新概念出現(xiàn)得太快，從博客到微博到微信再到短視頻，一時間風起云涌，變化紛呈，理論尚未形成，課程更未建立，就又有新的互聯(lián)網(wǎng)模式出現(xiàn)。在如此高頻次的更新?lián)Q代下，高校教育如何和社會銜接，培養(yǎng)適用的人才是擺在所有教育從業(yè)者面前的一個難題。

二、高校應該教什么

針對以上存在的客觀問題，我建議加強以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）提高綜合素質(zhì)，加強人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自我學習能力

專業(yè)技能是學生們進入社會的第一塊敲門磚，對于畢業(yè)生而言，這是解決生存問題的基本技能，其重要性毋庸置疑。但是考慮到學生就業(yè)出口的多樣性和中年以后的可持續(xù)成長，有必要對學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，加強可持續(xù)發(fā)展的、有廣泛適用性的素質(zhì)。具體來看，從人文素質(zhì)到專業(yè)基礎，從審美能力到創(chuàng)造能力，從做人禮儀到社會責任感，這些都是我們應該培養(yǎng)的重要內(nèi)容。人有千萬種，道路各不同，人的多樣性和就業(yè)的多樣性決定了教育應該厚基礎、強素質(zhì)。

武漢大學2015年組織了來自全校20多個院系，100多位著名專家共同編撰了《人文社科經(jīng)典導引》《自然科學經(jīng)典導引》，這兩本書作為武漢大學通識3.0教育版本的核心，這是武漢大學建校120年以來除了共同的政治課、外語課、體育課之外，第一次在全校本科生中開設的以跨學科經(jīng)典閱讀為模式的基礎通識課。武漢大學的教育基本理念是人才培養(yǎng)為本，提出了“博雅弘毅、文明以止、成人成才、四通六識”16字方針，兩大導引作為本科生的必修課寫進武漢大學本科人才培養(yǎng)方案，2018年開始正式實行。兩大導引其實是對學生人生道路導引，是對學生心靈提升的導引。

（二）強調(diào)審美與創(chuàng)新能力，增強核心競爭力

經(jīng)濟、科技的發(fā)展使得分工越來越細，相應的知識點也越來越多。比如視覺傳達設計在十年以前的就業(yè)出口很明確，集中在廣告、出版、包裝、品牌行業(yè)，專業(yè)設置和課程設置對應行業(yè)，也很清晰，這些都屬于平面設計的范疇，其設計核心和軟件技術是一致的。但是當下的分工則更加細化，已經(jīng)不是單一的平面設計師能夠完成，軟件技術越發(fā)傾向交互的、動態(tài)的、三維的，比如某公司的招聘職位有：UED插畫師、視覺運營設計師、UX設計師、UI/UE設計師、UX體驗設計師等等，這些都是新興職位，并且互相之間存在技術壁壘。當下有這么多的內(nèi)容，且又不斷更新的內(nèi)容需要去教，我們應該怎么做？

前面已經(jīng)分析了社會變革對設計的影響，這種影響導致的直接結(jié)果就是在互聯(lián)網(wǎng)時代，課程設置不可能跟隨其變化而變化。我認為以不變應萬變不失為一種可行方法。設計教育的核心目標是什么？我認為是審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。緊緊圍繞這兩點進行培養(yǎng)，可以起到事半功倍的效果。當然，需要強調(diào)的是，這一點和互聯(lián)網(wǎng)類課程并不沖突，不是非此即彼的關系，而是內(nèi)在修養(yǎng)和外在表現(xiàn)的關系，是相輔相成、內(nèi)外兼修，只有想法表現(xiàn)不出來是為空想，只有表現(xiàn)沒有想法是為花拳繡腿。

三、怎么教

（一）如何培養(yǎng)審美能力與創(chuàng)新能力

審美該如何培養(yǎng)呢？有人說，審美是天生的，和家庭生活環(huán)境有關，大學四年能夠提高審美嗎？作為教師，有責任，也有義務去提高學生的審美能力。具體做法是：在上課過程中，把最新、最美、最經(jīng)典案例分享給學生，安排學生到具有審美意義的地方去參觀，比如美術館、博物館、高檔商場及專賣店、特色街區(qū)及文化小鎮(zhèn)等等，在潛移默化當中逐漸提高學生的審美能力。創(chuàng)造性也可以用同樣的方法進行培養(yǎng)。在教學過程中應把提高學生的審美能力和創(chuàng)造能力作為教學的核心任務，貫穿始終。

（二）核心課程是什么以及如何抓

核心課程依照每個年級的培養(yǎng)目的有所不同。對于大一新生，是從高中到大學角色轉(zhuǎn)換的過程，是人生重要的轉(zhuǎn)換期，用哲學家的話說，他們需要思考三個終極問題：我是誰？我從哪里來？我到那里去？注重對新生的人生道路的導引是大一的重要內(nèi)容，其核心課程應是人文素養(yǎng)類課程。所以筆者建議增加人文類、史論類、自然科學類的課程，提高學生的綜合素質(zhì)，并以考試的方式進行考核，打牢人文基礎，這也是本科教學和高職教學的重要區(qū)別;大二的課程是大學里非常重要的一個階段，這學年主要是專業(yè)基礎類課程，解決專業(yè)入門問題，比如視覺傳達專業(yè)的其核心課程是字體設計、編排設計類課程，應安排有經(jīng)驗、有責任心和有耐心的教師，對此類課程進行深入的研討并授課，打牢專業(yè)基礎。此類課程如果上不好，就會導致大三的課堂內(nèi)容還是在強調(diào)設計基礎類課程中的相關問題，比如字體怎么用、色彩怎么用、版式怎么排等，而沒有辦法進行真正的專業(yè)性的教育。因為最基礎的入門問題解決不了，談理念、前沿、專業(yè)發(fā)展就變得毫無意義，所以夯實專業(yè)基礎，掌握本專業(yè)的基本技能和基本要領，是大二的主要任務;大三是專業(yè)類課程，課程的針對性更強，增加了相關的專業(yè)知識，此類課程應該立足學科前沿，緊跟時代潮流，建議在現(xiàn)有課程內(nèi)容中增加交互類、數(shù)字類的知識，讓學生了解社會變革與趨勢，掌握所需的專業(yè)能力，奠定進入社會的能力;大四是畢業(yè)設計階段，應強化資料的收集整理，培養(yǎng)和提高自主探索、主動創(chuàng)作、專業(yè)研究的能力。

（三）課程銜接問題

就課程內(nèi)容而言，教學是一項系統(tǒng)工程，課程設置反映了培養(yǎng)目標。每門課程都有其應該達到的教學目的，課程之間有較為明確的邏輯關系。明確課程目的，讓學生掌握該課程應該掌握的能力，是教師在課前應該明確的，張冠李戴式的和邀功式的上課方式是不可取的。就課程與課程的銜接而言，視覺傳達設計類課程，字體設計應該在編排設計之前，編排設計應該在招貼設計之前，諸如此類，這都是明確的前后關系，不應該錯序。大四實習課程（如果有的話）應該前置，和暑假連在一起，這樣一是可以充分利用暑假時間，實習能比較完整，二是不影響后續(xù)課程的正常上課。

（四）教師課堂角色定位

高中及高中以前的教學方法一直是填鴨式，形成了教師給就吃、逼著吃、不給就不吃的狀態(tài)，我們的學生也早已適應了這種方式。進入大學，突然發(fā)現(xiàn)沒有人逼著吃了，不知道怎么吃，更不知道去哪里找吃的。高校的每一門專業(yè)課都有可能成為一個課題研究方向，教師在有限的幾十個課時內(nèi)只能講概述綱要性的內(nèi)容。那么課堂如何激發(fā)學生的積極性、主動性？讓學生掌握主動學習的方法？筆者在上《傳統(tǒng)圖案》時發(fā)現(xiàn)，該課程傳統(tǒng)的教學模式為：先實物寫生后提煉歸納，進行抽象變形，將具體的自然形態(tài)轉(zhuǎn)化為裝飾圖案。但在教學過程中發(fā)現(xiàn)，對傳統(tǒng)圖案的學習僅限于對傳統(tǒng)圖案進行大量臨摹，作業(yè)大量模仿，缺少個人創(chuàng)新意識，學生在學習過程中感覺枯燥乏味，學習的主動性和積極性不高。鑒于這種情況，筆者在教學時將傳統(tǒng)圖案劃分成若干個專項，每位學生選擇一個，然后安排學生自己查找資料，進行總結(jié)，繪制其中具有代表性的作品，然后在課堂上講述專項的相關內(nèi)容，并將自己創(chuàng)作作品的過程與感受與同學們分享。在這個過程中，教師是課堂的組織者，學生成為課堂主體，充分發(fā)揮了其主動性，不僅鍛煉了學生的資料收集整理能力，還鍛煉了演講能力，課堂氣氛活躍，課程結(jié)果反饋良好。

四、其他建議

（一）實行末位淘汰制

從大一到大四，學生的狀態(tài)是從積極到消極的過程，是從有理想到迷茫的過程，現(xiàn)在可以毫不客氣地講，百分之七八十的學生都是這樣一種狀態(tài)。在一個宿舍里比如有6個學生，其他5個人都在玩的時候，另外一個人不玩，那么他會被視為異類，這種影響造成群體失落。有時候我們說這是一個人的意志的不堅強，有時候我們也會把責任推到其他的社會因素上面，比如網(wǎng)絡游戲等等。但是作為教育的管理者與從業(yè)者，我們更應該思考的是：在這過程中高校應負什么樣的責任？我們可以做些什么？

藝術設計作為一項人文類的學科，教師很難給學生不及格的成績，這是客觀事實?，F(xiàn)在教師苦口婆心地告訴學生要好好學習，但是設計學科的課程成績標準一直是定性而非定量，所以學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)，上課的時候少聽一點或多聽一點，作業(yè)少做一點或多做一點，努力與不努力，成績的差距不會太大，最終都能畢業(yè)，獎懲措施在教學過程中體現(xiàn)得非常不明顯。人的惰性決定了在四年的學習過程中會越來越消極。如何去激勵學生們在大學四年期間不斷地去努力？我建議實行末位淘汰制。末位淘汰制是對排名墊底的學生進行淘汰的制度，是一種強勢管理制度。具體執(zhí)行方法是：把學生四年的成績加起來，進行總分排序，倒數(shù)一定比例的學生延期畢業(yè)，如果成績依然不理想，則取消畢業(yè)資格。之所以要把四年的成績加在一起進行評判，是因為單科教師沒有足夠的權力去懲戒學生，或者愿意承擔懲戒的后果，而把這種懲戒權放到最后畢業(yè)設計一門課上，完全依賴畢業(yè)設計的導師來決定學生能否畢業(yè)，其壓力會很大，并且很難執(zhí)行，也是非常不合理的。在具體操作時，應該在大一新生剛?cè)雽W時就向?qū)W生說明，所有的課程成績到大四的時候會加在一起，排名倒數(shù)的要留級。我認為末位淘汰制是一項行之有效的制度，用制度的方式規(guī)范學生的學習行為，可以有效地督促他們在大學四年中不斷努力。

（二）實行小班制教學

目前25名學生的班級分配方式，人數(shù)過多，一上午4節(jié)課時，輔導作業(yè)、講課、總結(jié)，平均輔導時間每名學生均不超過5分鐘，較難深入。學生太多，教師很難去了解每個學生的特點和特長，針對性不強。根據(jù)經(jīng)驗來看，十四五個人的學生數(shù)量是最合適的，教師可以在短時間內(nèi)了解到所有人的情況，并且有針對性地進行教學和輔導。藝術學科的教學規(guī)律，也決定了實行小班制教學的必要性。

（三）宿舍問題

如果學生在分專業(yè)時有重新分班的情況，建議對學生的宿舍按照班級重新進行調(diào)整。宿舍是人際關系形成的重要場合，現(xiàn)在大學生在分專業(yè)以后，依舊是和原來班級的同學生活在一起，導致的結(jié)果是，分專業(yè)后的學生在上課時交流很少，互不認識，分組完成項目時比較尷尬。甚至到畢業(yè)時，班內(nèi)仍有部分同學之間從來沒有說過話。這種情況不利于教學過程當中的團隊協(xié)作，也是一件非?？杀氖虑?。

（四）教師在科研和教學之間的平衡

高校教師也有很多教學之外的壓力，比如科研上的壓力，導致我們很多的教師沒有辦法去安心教學。關于教學和科研，應該適當?shù)钠胶猓绾稳テ胶饽?？我認為一個基本的原則是，大學教師，以教學為本，教學應該是學校教師的核心工作，科研是科研人員的核心工作，兩者之間應該有明確的分工，科研可以評職稱，教學也應該能評職稱。教育管理者應該將兩類不同方向的人員進行有目的的劃分，在評定職稱時給予同樣的重視。同時教師也應該明確，科研是一個教師必須要做的事情，它既是衡量教師科學研究能力的一個標準，也是教師提高自己專業(yè)技能的一個重要的方法。

大學是一個人從象牙塔到社會的過程，是一個人專業(yè)技能從無到有的過程，是一個人生活有所依的過程，這個過程并不輕松，大學畢業(yè)意味著就業(yè)，意味著高校為國家輸送了人才，而人才的能力是國家發(fā)展的基礎，人才的素養(yǎng)是國家發(fā)展的潛力，教師的職責是培養(yǎng)人，情商+智商，素質(zhì)+專業(yè)的綜合能力培養(yǎng)造就人的健康成長，教育者有責任用愛心為國家培養(yǎng)才能卓越、靈魂卓越的人。

參考文獻：

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