1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)下的初中心理健康教育模式探析——以人大附中西山學(xué)校為例

趙 珣

(人大附中西山學(xué)校，北京100193)

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定，根據(jù)本文的研究目的，將其界定為：一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的合適教育；是應(yīng)用技術(shù)開展主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生分析解決問題的能力；是課堂轉(zhuǎn)型，真正體現(xiàn)課堂以學(xué)生為中心和教師角色轉(zhuǎn)換；是泛在學(xué)習(xí)，學(xué)生在信息化環(huán)境下隨時(shí)隨地可進(jìn)行的學(xué)習(xí)。不是單純的在線課程；不是單純的“電子書包”；不是讓整班學(xué)生都盯著屏幕的課件播放和傳授講解；不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)；更不是用技術(shù)取代教師[2]。

1.2 1對(duì)1數(shù)字化課堂的功能研究

利用數(shù)字化學(xué)習(xí)終端的交互功能深度發(fā)展學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)能力。借助電子配備，師生之間可以根據(jù)實(shí)現(xiàn)多維度的互動(dòng)。學(xué)生可以通過應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開探討。探討結(jié)束后的反思環(huán)節(jié)，相關(guān)應(yīng)用會(huì)及時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的參與情況并提供分析數(shù)據(jù)，有助于師生的自我反思。

1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)不僅要為學(xué)生提供良好的硬件設(shè)備，更要帶給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)理念，是真正的“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型學(xué)習(xí)形態(tài)。數(shù)字化學(xué)習(xí)終端通過其特有的模塊和功能為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和獲得全新的感知體驗(yàn)提供了有效的方法和途徑[3]。

2 教學(xué)實(shí)踐

2.1 項(xiàng)目在學(xué)校實(shí)施簡(jiǎn)介

人大附中西山學(xué)校2010年啟動(dòng)了未來學(xué)習(xí)項(xiàng)目(Future School Program,FSP)，即以“1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)”方式培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能的教學(xué)探索項(xiàng)目。學(xué)校是中國(guó)第一所開展“1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的公辦完全中學(xué);也是唯一一所被認(rèn)證為“蘋果杰出教育項(xiàng)目學(xué)?！?Apple Distinguished Program School)的公辦完全中學(xué)。

學(xué)校利用多種1對(duì)1互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將數(shù)字化教學(xué)工具引入課堂輔助教學(xué)。利用數(shù)字化設(shè)備強(qiáng)大的功能，課堂形成了全新的互動(dòng)式教學(xué)模式。通過1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷整合和完善，教師可以獲取教學(xué)資源，學(xué)生可以通過互動(dòng)學(xué)習(xí)生成各類學(xué)習(xí)成果，教學(xué)活動(dòng)整體過程可以實(shí)時(shí)記錄、共享、評(píng)價(jià)、反饋，有助于學(xué)生技能的提升。

2.2 1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)下的初中心理健康教育模式可行性分析

基于學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)配備，教師和全體學(xué)生都具備1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，如MAC電腦和IPad設(shè)備，在教育教學(xué)設(shè)備上提供了可行性。教師和學(xué)生有共同遵守的協(xié)議，即電子配備的使用規(guī)則，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自覺遵守。電子配備使用協(xié)議的簽訂，為1對(duì)1數(shù)字化教學(xué)提供了規(guī)則上的可行性。

如圖1所示，與對(duì)照組比較，TGF組HLFs細(xì)胞α-SMA、ColI蛋白表達(dá)水平升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01);與TGF組比較，Tβ4中劑量組及高劑量組HLFs細(xì)胞α-SMA、ColI蛋白表達(dá)水平降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05或P＜0.01);提示中劑量(10 mg/L)及高劑量(100 mg/L)Tβ4對(duì)TGF-β1誘導(dǎo) HLFs細(xì)胞 α-SMA、ColI蛋白表達(dá)有顯著抑制作用。

教育部下發(fā)的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》指出，要充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理健康教育。北京市教育委員會(huì)《關(guān)于印發(fā)北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要(試行)的通知》指出，開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種途徑和方法的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。教育部和北京市教育委員會(huì)的相關(guān)規(guī)定，為1對(duì)1數(shù)字化教學(xué)提供了制度上的可行性。

2.3 教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施

2.3.1 教學(xué)實(shí)踐總體情況概述

學(xué)校的初中心理健康教育課是校本課程，參照香港賽馬會(huì)青少年培育計(jì)劃《共創(chuàng)成長(zhǎng)路》教材，以及人大附中系列學(xué)校的共同備課成果，結(jié)合學(xué)校實(shí)情，進(jìn)行校本課程的教學(xué)。教學(xué)的主題包括：團(tuán)隊(duì)合作、情緒控制與表達(dá)、人際交往、自我認(rèn)識(shí)、時(shí)間管理、我信我能、生命理解、學(xué)習(xí)能力、直面挫折等。在初一年級(jí)進(jìn)行授課，校本必修課。每周一節(jié)，男生、女生分班上課，男生一學(xué)期，女生一學(xué)期，共一學(xué)年。

課堂采取活動(dòng)課的形式開展，使用1對(duì)1電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

2.3.2 課前準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備主要包括課前對(duì)電子化應(yīng)用程序進(jìn)行篩選，提供電子化學(xué)習(xí)的學(xué)生材料，創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源共享途徑等。

經(jīng)常使用的程序包括：Pages文檔創(chuàng)建學(xué)習(xí)材料，Numbers文檔建立學(xué)習(xí)資源，搶答網(wǎng)作為數(shù)據(jù)收集手段，電子掃碼程序用作收集學(xué)習(xí)心得與反饋，Padlet網(wǎng)頁作為思想迸發(fā)和碰撞的工具，云存儲(chǔ)系統(tǒng)作為創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源的共享途徑等。學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要包括按照教師要求拿出相應(yīng)的電子學(xué)習(xí)配備，并保證網(wǎng)絡(luò)順暢。

2.3.3 教學(xué)過程

電子化教學(xué)配備是為教育教學(xué)服務(wù)的，是為更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和課堂的高效教學(xué)作技術(shù)支持和保證的，因此根據(jù)實(shí)際需要，并非每節(jié)課都使用電子學(xué)習(xí)配備，也并非課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都使用電子學(xué)習(xí)配備，總體課程使用率達(dá)到80%左右。

以人際交往為主題的《我好你也好》一課為例，具體闡述1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)下的教學(xué)過程是如何一步步完成的。

學(xué)生在課前準(zhǔn)備好電子學(xué)習(xí)配備，在不需要使用時(shí)電腦15°放在課桌上，IPad反扣放在左上角。

(1)導(dǎo)入活動(dòng)“我眼中的‘它’”。以中國(guó)四大名著《西游記》中唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等學(xué)生熟悉的形象為例，學(xué)生用自由分享的方式對(duì)其進(jìn)行形容，教師引導(dǎo)出學(xué)生形容的是實(shí)際是這些形象的性格，并給出性格的定義，即“行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性特征。性格體現(xiàn)在言行上?！?/p>

課程中導(dǎo)入活動(dòng)一般以熱身的形式呈現(xiàn)，需要學(xué)生做心理活動(dòng)，熱身活動(dòng)以動(dòng)作、言語等形式進(jìn)行師生和生生互動(dòng)，一般情況下不使用電子學(xué)習(xí)配備。

(2)主體活動(dòng)“不受歡迎言行”。學(xué)生通過云存儲(chǔ)系統(tǒng)中班級(jí)文件夾——心理文件夾——不受歡迎言行子文件夾下載“十大不受歡迎言行”Pages文件，從20個(gè)不受歡迎言行中選出10個(gè)個(gè)人認(rèn)為最不受歡迎的言行，在Pages文件中進(jìn)行選擇(見圖1)。個(gè)人選擇結(jié)束后，在小組進(jìn)行討論分享。教師引導(dǎo)人際交往的口訣：“我好、你不好”、“我不好、你好”、“我好、你也好”，引發(fā)學(xué)生思考選出的不受歡迎言行是哪種人際交往原則偏多，在生活中需要如何進(jìn)行良好的人際溝通。

圖1 “十大不受歡迎言行”Pages學(xué)生頁

主體活動(dòng)以課堂主題和教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)中的一些部分可以用到1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，即有些課堂教師提前做好電子學(xué)習(xí)材料供學(xué)生參考和使用，有些課堂學(xué)生進(jìn)行自主選擇和應(yīng)用，根據(jù)SAMR模型(見圖2)，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)既有改善層面的替代和增強(qiáng)，也有改變層面的修改和重塑，實(shí)現(xiàn)了信課整合的目標(biāo)。

圖2 SAMR模型

(3)延伸活動(dòng)“三人行”。學(xué)生通過云存儲(chǔ)系統(tǒng)中班級(jí)文件夾——心理文件夾——三人行子文件夾下載“性格類型學(xué)生頁”Word文檔(見圖3)，介紹三個(gè)初一不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分辨三種性格類型：好斗型、被動(dòng)型和決斷關(guān)心型。思考填寫他們?nèi)齻€(gè)人分別受朋友歡迎嗎？有沒有考慮別人的感受？有沒有考慮自己的感受？是一個(gè)怎樣的人？進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考自己與那種性格相似及其原因。希望學(xué)習(xí)那種性格，特別是學(xué)習(xí)哪一方面。

圖3 “性格類型”Word文檔學(xué)生頁

(4)課堂生成與反思，學(xué)生運(yùn)用iPad掃碼器進(jìn)行掃碼，掃碼后得到課堂反饋與評(píng)價(jià)的Pages文檔(見圖4)，進(jìn)行深入反思，對(duì)本堂課自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

圖4 “心理檔案之我好你也好”Pages文檔

3 成果與分析

3.1 1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)下的初中心理健康教育模式的意義

1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)下的心理健康教育模式，是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息化的必然趨勢(shì)和產(chǎn)物，通過多媒體技術(shù)和手段，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和課程的有機(jī)整合，從而提升課堂效率。同時(shí)，這種課堂形式的呈現(xiàn)，是互聯(lián)網(wǎng)原住民學(xué)生所感興趣的、日常生活每天都能接觸到的電子設(shè)備的課堂應(yīng)用，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)觀感。

這種教育模式也是未來教育的一種新型模式，是符合社會(huì)發(fā)展的的新型教育理念的體現(xiàn)。有利于培養(yǎng)具有21世紀(jì)技能的人才，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能——批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造能力；培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)技能——信息與通信技術(shù)素養(yǎng)；職業(yè)和生活技能——主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社交能力等。

初中心理健康課以體驗(yàn)式活動(dòng)為主，通過親身體驗(yàn)，進(jìn)而觀察反省，從而總結(jié)領(lǐng)會(huì)最后積極嘗試，運(yùn)用到實(shí)際生活中。體驗(yàn)式的課堂，學(xué)生通過與主題相關(guān)的活動(dòng)體驗(yàn)，體會(huì)活動(dòng)過程中帶給自己的感受，通過信息化的手段，讓這種感受更加的鮮活，同時(shí)易于將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行保存和分享。

3.2 1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)下的初中心理健康教育模式的心得

在課堂中，只要提到上課需要用電子配備，學(xué)生都會(huì)有更多的積極情緒，這也與近幾年海淀區(qū)心理健康教育的宗旨和積極心理學(xué)的指導(dǎo)思想不謀而合。

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極情緒的重要性，它主張個(gè)體對(duì)待過去、現(xiàn)在和將來的積極體驗(yàn)。在對(duì)待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗(yàn)；在對(duì)待當(dāng)前方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗(yàn)；在對(duì)待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗(yàn)。學(xué)生無論是由于使用電子配備所帶來的積極情緒還是課堂體驗(yàn)中加入了1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極情緒，當(dāng)他們回憶起課堂活動(dòng)時(shí)，能感到滿足，在課堂進(jìn)行過程中感到快樂，對(duì)于未來的課程充滿希望。

在積極心理學(xué)的六大美德中，1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)下的心理健康教育模式能夠有效提升學(xué)生的智慧與知識(shí)、勇氣、仁慈與愛、正義、修養(yǎng)與節(jié)制、心靈的超越這六大美德。在智慧與知識(shí)這一美德中，學(xué)生的好奇心被激發(fā)。對(duì)新技術(shù)和新活動(dòng)產(chǎn)生好奇，經(jīng)常對(duì)于自己感興趣的過程進(jìn)行發(fā)問，對(duì)課堂與數(shù)字化學(xué)習(xí)的所有話題都感到著迷。喜歡探索和發(fā)掘新的學(xué)習(xí)程序。喜好學(xué)習(xí)，不管是在課堂上或自學(xué)，都喜愛學(xué)習(xí)新事物。培養(yǎng)創(chuàng)造力和獨(dú)立性，經(jīng)常能夠想出新的方法。提升情緒智慧，明白別人的動(dòng)機(jī)和感受。在勇氣這一美德中，學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈，努力完成自己的課堂操作，會(huì)盡力準(zhǔn)時(shí)完成，在完成操作的過程中獲得滿足感。在仁慈和愛這一美德中，學(xué)生能夠互相幫助，無論是在技術(shù)上遇到難題還是在活動(dòng)過程中遇到困難，并享受為別人做好事。在正義這一美德中，學(xué)生對(duì)自己分內(nèi)工作負(fù)責(zé)，并為團(tuán)隊(duì)的成功而努力。在修養(yǎng)與節(jié)制這一美德中，學(xué)生能夠自我控制和自我管理，自覺地規(guī)范自己的感覺與行為，包括電子設(shè)備的管理和使用。在心靈超越這一美德中，學(xué)生對(duì)未來的課程充滿期望。

4 反思與建議

1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)雖然能夠給課堂教學(xué)和學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)，但仍然存在一些問題值得討論與深思。

(1)在課堂教學(xué)中，是否使用電子配備對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的影響是較大的，有電子學(xué)習(xí)配備時(shí)討論效果反而不佳。研究者認(rèn)為可能是電子配備在一定程度上分散了學(xué)生的討論注意力。

(2)電子配備或者網(wǎng)絡(luò)故障成為課堂需要攻克的難關(guān)。學(xué)生的電子配備會(huì)出現(xiàn)電量不足、APP打不開或者版本需要升級(jí)、程序之間的不相容等問題。課堂中網(wǎng)絡(luò)會(huì)出現(xiàn)連接不上、多人同時(shí)使用網(wǎng)速較慢等故障。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)APP不熟悉不會(huì)使用、無法按照教師指定的路徑上傳課堂作品、要求獨(dú)立思考時(shí)用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的材料而非自己得出結(jié)論等問題。當(dāng)因電子設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)原因影響課堂教學(xué)時(shí)，教師需靈活處理，采取其他方案進(jìn)行教學(xué)；當(dāng)學(xué)生由于不熟悉操作過程而影響使用時(shí)，教師可進(jìn)行個(gè)別幫助或?qū)W生互助的形式進(jìn)行解決。

(3)目前，適合初中學(xué)生心理課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的專業(yè)APP資源相對(duì)較少，國(guó)內(nèi)外在這方面的研究也相對(duì)匱乏，這也為1對(duì)1數(shù)字化教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)與困惑。期待未來能有更多專業(yè)人士關(guān)注這一領(lǐng)域。