高中生物教學(xué)中的德育滲透

高軍麗

深圳市福田區(qū)僑香路安托山九路3 號紅嶺中學(xué)高中部 深圳 福田區(qū) 510049

《普通高中生物學(xué)課程標準（2017 年版）》提到，高中生物課程是以提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科課程。而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，高中生物教材為德育滲透提供了極其豐富的素材，是樹立社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體?！吨行W(xué)德育工作指南》（2017 版）在“課程育人”的實施途徑和要求中提到，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。其中，數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程要加強對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生樹立勇于創(chuàng)新、求真求實的思想品質(zhì)。

由于生物學(xué)科具有較強的理科特性，教材中每一小節(jié)的教學(xué)目標中德育目標表述較少，很容易使學(xué)科教師較多地重視它嚴密的知識體系傳授，而忽略其深邃的德育內(nèi)容滲透。筆者依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標準》與《中小學(xué)德育工作指南》中德育方向的指引，將高中課本中的徳育素材分類整理，希望能夠方便更多的學(xué)科教師借助德育滲透的知識載體，把德育思想貫穿于日常的教學(xué)過程中。

一、生命觀念

“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，能夠用生命觀念認識生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀后，自然會破除神創(chuàng)論、樹立辯證唯物主義的思想。并以此指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。生命意識是人類對自身生命和它類生命的尊重和關(guān)愛。生物學(xué)科對學(xué)生進行生命意識教育具有獨特的優(yōu)勢。生物學(xué)是研究生命發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。只有認識和掌握生命的規(guī)律，才能更好地尊重、關(guān)愛生命。

生命觀念與德育滲透知識載體舉例：

二、科學(xué)思維與科學(xué)探究精神

“科學(xué)思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認識事物、解決問題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基于生物學(xué)事實和證據(jù)運用歸納和概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題?！翱茖W(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)生應(yīng)在探究過程中，逐步增強對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，提高實踐能力；在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。

高中生物教材中，關(guān)于科學(xué)發(fā)展史與科學(xué)實驗的內(nèi)容比較多，在每一個實驗中不僅能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)家嚴謹縝密的科學(xué)思維、科學(xué)方法，也能夠體會到科學(xué)家嚴謹求學(xué)、鍥而不舍的科學(xué)精神。相關(guān)典型的德育素材有：必修1 中細胞學(xué)說建立的過程，體現(xiàn)了理論思維與科學(xué)實驗的結(jié)合以及魏爾肖嚴謹求實態(tài)度下對細胞學(xué)說的修正；對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程中，科學(xué)家們對一個問題鍥而不舍的科學(xué)探究精神；恩格爾曼的葉綠體功能探究實驗中巧妙的設(shè)計；以及光合作用的探究歷程等。必修2 中最突出的是孟德爾的科學(xué)思維與探究精神。通過分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因，滲透孟德爾熱愛科學(xué)、鍥而不舍，尊重事實并運用科學(xué)的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。孟德爾在實驗研究中“假說-演繹法”的方法創(chuàng)新、思維創(chuàng)新，體現(xiàn)了科學(xué)家的創(chuàng)造性思維，以及勇于創(chuàng)新的科學(xué)探究精神。必修3 促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，從另辟蹊徑的斯他林和貝利斯不畏權(quán)威、勇于創(chuàng)新的精神到巴普洛夫的感慨都是非常好的德育滲透點。

三、社會責(zé)任

“社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類態(tài)度和價值觀，積極運用生物學(xué)的知識和方法，關(guān)注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活問題；樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐；主動向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者。生物中典型的德育滲透點有：必修1 中細胞癌變的預(yù)防需要有健康的生活方式，必修2 中否定神創(chuàng)論的辯證唯物主義精神，必修3 第5 章中合理放牧、合理捕撈、第6 章中大量的保護我們家園的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

四、愛國主義教育

雖然愛國主義教育不是理科學(xué)科重點滲透的德育思想，但是高中生物教材中也有許多愛國主義教育的德育素材。例如，必修1 科學(xué)家訪談中，世界上第一個人工合成的蛋白質(zhì)——具有生物活性的結(jié)晶牛胰島素是由我國科學(xué)家完成的、必修2 中雜交水稻之父袁隆平、基因工程成果中我國研制了乙肝疫苗、抗蟲棉花、“人類基因組計劃”課題研究中我國參與并順利地完成了其中1%的基因測序工作、必修3 中我國植物生長調(diào)節(jié)劑的研究和合成等等，均極大的激發(fā)了學(xué)生的愛國主義精神和民族自豪感。

總結(jié)：建議學(xué)科老師在滲透德育思想時，要給出學(xué)生明確的德育滲透觀點的提示，避免教師本想無痕教育，學(xué)生卻不知所云、毫無會意。例如，在必修1 第六章“細胞癌變”一課的致癌因子的教學(xué)中，老師要提醒學(xué)生遠離致癌因子、養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣與陽光心態(tài)；做一名講文明、講公德的公民，不吸煙、不讓周邊人吸二手煙；珍愛個人與他人的生命等作為這節(jié)課德育滲透的點睛之筆。