探究小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高

高麗紅

摘 要：小學生富有好奇心和想象力，教師應從他們的心理年齡特點入手開展教學活動，采取具有針對性的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學教學質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；教學質(zhì)量；提高措施

一、激發(fā)學生的學習興趣

小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態(tài)度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結(jié)合實際，不斷向?qū)W生進行學習數(shù)學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數(shù)學的社會意義，看到數(shù)學的實際價值，誘發(fā)其學習動機。

二、學生是學習的主體

以學生為中心是數(shù)學新課程標準中所強調(diào)的，也是為大多數(shù)數(shù)學教師所忽略的。就這些年的數(shù)學教學情況而言，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的教學重心有所偏差。在課堂上，教師激情地講解；在課后，教師更是擠出時間來批改作業(yè)，這些工作都是不可否認的。但是教師在做這些工作的同時往往卻忽略了學生的主導地位。學生是學校、社會，甚至可以說是祖國的基礎(chǔ)。因而教師在開展教學活動時必須做到以學生為中心。無論是在教學工作流程設(shè)計、優(yōu)化標準的制定方面，還是在日常教學活動的評價等方面都必須打破以工作為中心的模式，建立以尊重學生人格，滿足學生需求，做到專業(yè)教育，保證學生為主體的教學制度。由于我們的教學內(nèi)容是小學數(shù)學，課堂上的氛圍和約束必定會讓學生的注意力有所分散。教師應該改變以往的教學風格，在課程設(shè)計上，我們應更多地考慮到學生的感受和接受能力。當我們考慮到這些種種方面時，設(shè)計、制定出的課程才能更符合學生的口味，才能更好地達到教學目的。其次，在開展教學活動的同時，教師應帶領(lǐng)學生更多地共同參與?？赡艽蠖鄶?shù)的教師都有同感，在教學時沒有與學生達到共鳴，教學活動中也缺少與學生的互動。因而，教師應該反省這些教學活動失敗的原因。小學數(shù)學教學應該適當?shù)卦O(shè)計有趣、有目的性、有積極性的活動或者是小游戲，讓學生都帶著興趣去參與，并且從中獲得知識，教學可以寄托在不同的教學形式中。當然，作為教師，我們的出發(fā)點都是一樣的，都是為了學生的成長發(fā)展，只是采取了不同的方式方法。希望教師在今后的教學工作上與學生找到一種和諧的、平衡的教學方式。

三、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

當今時代是科學技術(shù)突飛猛進向前發(fā)展時代，不僅要教育學每個公民具有廣博的知識，更重要的是有很高的智慧和才能。因此在數(shù)學教學中要加強雙基的訓練，而且要把發(fā)展思維，培養(yǎng)能力貫穿于教學全過程。所以一方面要豐富學生感性認識。由于小學生年級小，知識不足，缺乏經(jīng)驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生掌握思維方法。培養(yǎng)學生思維能力，關(guān)鍵是引導學生掌握思維方法，小學數(shù)學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合，抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統(tǒng)。分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本方法。抽象與概括 思維過程的核心，數(shù)學學習最終目標。

四、提高教師的信息素養(yǎng)

信息化時代的數(shù)學教師必須有更高的素質(zhì)。傳統(tǒng)教學模式要求教師的基本功是對教材、教法、學生要有能力把握，在信息時代這一點顯得更加重要，同時也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。數(shù)學教師應積極學習有關(guān)教育教學理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)，無法想象一個自身的信息素養(yǎng)不過關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和數(shù)學課程進行有效的整合。此外，教師在美術(shù)、音樂等方面亦應有不俗的修養(yǎng)。教師利用多媒體備課，上課，學生利用多媒體搜集資料，瀏覽信息，完成作業(yè)等，都需要熟練的計算機操作技能和信息素養(yǎng)。因此，多媒體教學與數(shù)學學科課堂教學整合能提高師生的信息素養(yǎng)。

五、互動式教學

小學數(shù)學要想提高教學質(zhì)量，單靠老師單方面灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)是不行的。教師要多和學生溝通， 采用互動式的教學方式，才能正確引導學生舉一反三，提高數(shù)學教學質(zhì)量。我們知道，處于成長期的小學生，是不成熟的學習主體。由于年齡、知識、能力的約束， 他們提出問題、分析問題和解決問題的能力非常有限。因此， 我們教師作為學生學習的組織者、引導者和點撥者，要積極引導學生學習的主動性，讓學生學會自主學習。也就是說， 作為小學數(shù)學教師， 應該為學生學習數(shù)學提供服務(wù)， 在教學過程中不要一味地灌輸數(shù)學解題方法， 要將解題的思想和理念教會給學生， 在有效的課堂教學里通過實施小游戲集中學生注意力， 尤其是低年級學生的注意力。采用互動式的學習，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣， 數(shù)學解決能力獲得提升， 后繼學習持續(xù)發(fā)展。從而使每一個學生都能學好數(shù)學， 使數(shù)學課堂教學真正有效、有質(zhì)量。

六、因材施教

學生的基礎(chǔ)不一，教師在課堂上所授知識難免會出現(xiàn)部分學生不能當堂接受的時候，所以，個別輔導對提高教學質(zhì)量也很關(guān)鍵。個別輔導并非是學困生的專利。固然，學困生由于各方面的原因，不能和大多數(shù)人一樣順利掌握所學的知識，教師適時地給予補習，把知識進行精加工、細加工，使他們也能消化好，這是無可非議的。但對學有余力的學生而言卻覺得吃不飽。這些知識簡直是“小菜一碟”。所以，教學之中，教師要做到首尾兼顧，因材施教，最終達到良好的效果。

參考文獻：

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