淺議小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略研究

楊春玉

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)葦子溝中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

淺議小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略研究

楊春玉

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)葦子溝中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，詞語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，在目前的小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)中，增加學(xué)生詞語(yǔ)積累量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境教學(xué)、多元化教學(xué)是提高詞語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的積累程度直接體現(xiàn)著語(yǔ)言表達(dá)的能力和水平。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的最佳階段，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極制定切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生掌握足夠數(shù)量的詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。但在具體教學(xué)中，很多教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的重視度不夠，把詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成了課文教學(xué)的輔助手段，只是在講解課文之前簡(jiǎn)單的對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋說(shuō)明，以排除學(xué)生學(xué)習(xí)新課文時(shí)的閱讀障礙。對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)僅限于傳統(tǒng)的朗讀、抄寫、造句聯(lián)系，似乎課文閱讀教學(xué)才是教學(xué)重心，對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有加以足夠的重視。這種觀念不利于學(xué)生正確理解并運(yùn)用詞語(yǔ)。[1]

由于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力有限，脫離了語(yǔ)境的詞語(yǔ)教學(xué)，難以取得良好的教學(xué)效果。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師卻忽略了小學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)，把詞語(yǔ)教學(xué)孤立起來(lái)進(jìn)行。脫離了語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)教學(xué)不僅增加了學(xué)生的理解難度，也使得教學(xué)過(guò)程呆板，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。再者，很多詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中有不同的含義，把詞語(yǔ)從語(yǔ)境中單獨(dú)列出來(lái)，而不結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)造成小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的誤解。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的理解能力，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。

漢語(yǔ)博大精深，在歷史的長(zhǎng)河中流傳了幾千年，很多詞語(yǔ)中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，尤其是成語(yǔ)，更是中國(guó)傳統(tǒng)文化及道德的精髓。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師只是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生這些詞的讀音、意思和使用方法，而不對(duì)詞語(yǔ)的深層文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘的話，那么學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)也只停留在知其然而不知其所以然的初級(jí)了解階段，在以后的運(yùn)用中很難做到恰當(dāng)靈活。[2]

二、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略

1．在閱讀中積累詞語(yǔ)

新課標(biāo)要求學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)要有量的積累，如何積累詞語(yǔ)，閱讀是一個(gè)重要途徑。我們主張?jiān)陂喿x中學(xué)習(xí)并積累詞語(yǔ)，在語(yǔ)境中理解并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞語(yǔ)。因此，詞語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)閱讀。在閱讀中，學(xué)生可以結(jié)合具體的語(yǔ)境輕松理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，比死記硬背詞語(yǔ)解釋要行之有效得多。在閱讀的過(guò)程中，要對(duì)文章中的詞語(yǔ)進(jìn)行品析、鑒賞，說(shuō)說(shuō)它用在文章中是否恰當(dāng)，表達(dá)的好不好，為什么。教師應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的好詞佳句進(jìn)行賞析。

這里的閱讀不應(yīng)局限于課文。詞語(yǔ)的積累單純依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生不僅要讀好課本上的優(yōu)秀文章，更要打開(kāi)眼界，在課外進(jìn)行大量閱讀，多渠道閱讀。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門開(kāi)放性的學(xué)科，只有打破課內(nèi)課外的界限，讓學(xué)生拓寬閱讀范圍，才能有效增加學(xué)生詞匯量，切實(shí)奠定語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)。[3]

2．營(yíng)造語(yǔ)境進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)

在具體的詞語(yǔ)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境教學(xué)，一般是指詞語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合課文或閱讀材料的上下文的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。這體現(xiàn)在教師講授詞語(yǔ)時(shí)與課文的聯(lián)系程度。除此之外，長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材在設(shè)計(jì)上特別注意了課文總體意境的安排，在每篇課文中都配有特別精美、色彩鮮亮的主題圖片，增加了新鮮感，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為課文教學(xué)提供了獨(dú)特的意境，也增加了學(xué)生對(duì)課文中詞語(yǔ)的理解程度，為詞語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了直觀的語(yǔ)言環(huán)境。在充分利用教材資源的同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有更深的印象和感悟，教師還可以自主創(chuàng)設(shè)情境。目前，多媒體已經(jīng)普遍應(yīng)用于各類教學(xué)中，這使得教師創(chuàng)設(shè)詞語(yǔ)情境變得簡(jiǎn)單易行。例如，在學(xué)習(xí)某些成語(yǔ)或熟語(yǔ)時(shí)，教師可以制作一些演示資料，如圖片、漫畫、視頻等，可以快速有效的將學(xué)生帶入情境中，身臨其境般的體會(huì)詞語(yǔ)內(nèi)涵，對(duì)詞語(yǔ)的印象和理解更加深刻；也可以創(chuàng)造性的制作一些練習(xí)題目，以游戲的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3．詞語(yǔ)教學(xué)需實(shí)現(xiàn)多元化

從教師的角度來(lái)講，要實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)教學(xué)的多元化，需積極調(diào)動(dòng)各種教學(xué)方法。

首先，要重視肢體表達(dá)的作用，在詞語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。如果運(yùn)用視覺(jué)和聲音不能使學(xué)生充分理解詞語(yǔ)，那么教師不妨運(yùn)用肢體教學(xué)。例如編排游戲或者戲劇，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生在游戲或表演中切身感受詞語(yǔ)含義。

其次，在詞語(yǔ)教學(xué)中，可以適當(dāng)添加一些音樂(lè)元素，因?yàn)樾W(xué)生通常對(duì)音樂(lè)比較感興趣，而音樂(lè)的節(jié)奏和旋律中都蘊(yùn)含著思想情感，將詞語(yǔ)教學(xué)與音樂(lè)融合在一起，一定能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版教材四年級(jí)下冊(cè)《西湖的綠》一文時(shí)，可以收集一下符合課文意境的音樂(lè)，創(chuàng)造一個(gè)清澈、美妙的意境，讓學(xué)生在音樂(lè)中體驗(yàn)西湖的美。音樂(lè)是溝通情感的橋梁，可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好的體會(huì)文章的意境，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章中詞語(yǔ)的準(zhǔn)確把握。

第三，在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，結(jié)合社會(huì)文化挖掘詞語(yǔ)內(nèi)涵。由于網(wǎng)絡(luò)文化的流行，小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的使用很難把握網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、口語(yǔ)及書面語(yǔ)的界限，因此，教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合社會(huì)文化，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分不同場(chǎng)合的詞語(yǔ)特點(diǎn)，并多聯(lián)系詞語(yǔ)的文化背景，讓學(xué)生從源頭把握詞語(yǔ)深層文化內(nèi)涵，以免造成詞語(yǔ)誤用。

結(jié)語(yǔ)

詞語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的重視程度，促進(jìn)詞語(yǔ)教學(xué)靈活開(kāi)展，為詞語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的語(yǔ)境和意境，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略，提高小學(xué)生正確理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

[1]李傳桂.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略[J].課程教育研究:外語(yǔ)學(xué)法教法研究, 2016(4):183-183.

[2]金利嶸.有效探尋小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略[J].讀與寫:上,下旬, 2016, 13(9)

[3]梁榮佳.淺談基于語(yǔ)境理論的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略[J].新課程:中, 2011(1):35-35.