如何讓低年級學生愛上語文

吳華敏

低年級學生精力旺盛，活潑好動，喜歡表現自己，有效注意時間較短，常常受外界環(huán)境影響，課上40分鐘不能緊跟老師的步調，表現出課上不專心聽講，自己玩橡皮、轉筆或與其他同學說話等違紀行為。如果教師嚴厲，則學生上課專心；如果教師放松，則學生上課隨意。如果教師美麗且語言風趣幽默，則學生喜歡老師；如果教師不修邊幅且語言平淡無奇，則學生容易走神。為了讓自己的課堂妙趣橫生、精彩無限、內容豐富、幸福滿滿，低年級的語文老師，更應該想盡辦法，使學生從小愛上語文，愛上博大精深的傳統(tǒng)文化，愛上養(yǎng)育自己的祖國母親。

然而如何才能讓小學生愛上語文課堂呢？我想這個話題是所有語文老師最熱衷的，最關注的，最值得探索的。我個人認為包括學生良好的學習習慣、教師巧妙的課堂構思、師生的協(xié)調共生三個方面。

良好的學習習慣，猶如黎明前的曙光，照亮漫漫的學習之路。教師必須要求學生上課前手端書本，大聲朗讀課文。大聲流利地朗讀，能迅速把學生帶入課堂，并為教師上課做好充分準備。課堂是學習的主陣地，上課不聽講，想用課下時間來彌補上課的缺失是非常遺憾的，不可能學習好，所以教師必須抓好課堂。低年級學生還小，自制力差，教師上課時更要不厭其煩地提醒學生坐姿端正，右手握筆，認真聽講，認真記筆記，踴躍舉手回答問題。同時教師在講課的過程中可以站到教室的黃金分割點上，這樣既能體現老師最美的一面，又能關照所有的學生，與學生近距離接觸。一旦發(fā)現學生不良行為要機智的處理，可以提問本人也可以提問周圍同學還可以用一個有趣的故事或話題吸引學生亦或是提高聲調、加快語速等等，如果依然沒有效果就采用直接點名，課下溝通的方法。我們都知道孩子是家庭的希望，是父母生命的延續(xù)，因而不少孩子在家被寵壞了，只能夸，不能說，脾氣暴躁等。這就要求教師在處理突發(fā)問題時必須冷靜，必須客觀，必須態(tài)度真誠，必須充滿教育的智慧。教師是課堂的主導者，要時時處處關注受眾，關注他們的反應，積極引導，有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，創(chuàng)建和諧的班級課堂氛圍，切不可放縱任其為所欲為。學生良好習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，要持之以恒，課堂內外都要嚴格落實。請相信：種下一粒具有良好習慣的種子，必然收獲豐碩的果實；種下一株具有良好習慣的鮮花，必然收獲滿園的芬芳。

教師巧妙的課堂構思，如同夏日的一股涼風，吹散了心中的燥熱。這個階段的學生以具體形象思維為主，從教學效果上來看，最好運用直觀手段，包括具體可感的實物、圖片、現場觀察、錄像、電視、電影、標本等等。教師導入時的一幅圖片、一首歌曲、一段影片將深深吸引學生，使學生迅速由無意注意轉為有意注意，完成了高效教學的第一步。比如：在講《靜夜思》的時候，先出示一幅圖畫，讓學生思考想到了哪一首古詩。朗讀課文時的一次跟隨教師聲情并茂的朗讀、一次觀看視頻范讀的體驗、一次角色表演的朗讀都將深深地影響學生，使學生完成了一場心靈的美好旅行。比如：學習《將進酒》時，讓學生觀看視頻范讀，然后再理解文意的基礎上，請同學表演朗誦。假定他們自己就是李白，然后朗誦作品，獻給班級同學和老師，以此傳遞他們的理解。朗誦時要讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出層次，要讀出“天生我才必有，千金散盡還復來。”的豪邁之情?，F如今，情境教學越來越被重視，教師在朗讀的過程中可以更多的設計情境，把學生帶入情境，帶入語境，從而使學生更好的理解文章、提煉主題、完善自我、升華自我，完成了高效教學的第二步。課堂要設計牽一發(fā)而動全身的主問題，主問題不宜多，但要有層遞性。圍繞主問題設計細小環(huán)節(jié)，用問題來激發(fā)學生的學習興趣以及求知欲望。主問題的設計可以是在學生課前預習或上課時學生的提問中發(fā)現閃光點，作為教育的契機，圍繞其展開教學，學生上課積極性更高了，完成了高效課堂的第三步。國家一再強調教學中要以學生為中心，為主體，我想做到這點就真正做到了以學生為主體，把課堂歸還給學生。學生的興趣一旦被勾起來，我們還怕學生上課不聽講嗎？我們還擔心學生不完成作業(yè)嗎？小結時的學生亮相展示更是給學生提供了舞臺，盡情地把自己對課的理解講出來，活躍了課堂氣氛，加上教師精美的板畫式板書必將讓所有學生眼睛一動不動地聚焦在黑板上，集體智慧的碰撞總會收獲意外的驚喜，完成了高效課堂的第四步。比如：《靜夜思》講解時，設計“思”的記憶方法，演示這個字的發(fā)展歷程，甲骨文-金文-小篆-楷體的變化，吸引了學生的注意力。有趣生動、熱烈高效的課堂總是讓人流連忘返，不忍下課。課后作業(yè)的布置也要花心思，不可隨意布置摘抄幾遍這樣的低效作業(yè)，要密切聯(lián)系課堂重難點，設計一兩道題就可以了。

臺下十年功，臺上一分鐘。教師四十分鐘的完美呈現，要依賴課下認真刻苦地鉆研學習。教師學習要學會借力，通過課堂實踐、課題研究的路徑，成就自我。我們不單要學習本學科的知識還要進行跨學科學習；要學會借助本學校的優(yōu)秀教師，本地區(qū)的教研員、名師，教材和課程編者。

最后還是要把握好課堂，課堂是最復雜的實驗室，最能成就人。力爭打造立意高尚、基礎扎實、情境豐富、結構新穎，問題價值高的課堂。

師生協(xié)調共生，恰似自然界動植物的相互依存，兩種生物彼此互利共生，教師和學生何嘗不是這樣？教師不是獨立的，學生也不是孤立的，師生協(xié)調配合的好，教學效果才能達到最優(yōu)化。教師不是高高在上、說一不二的主宰者，學生也不是唯唯諾諾、言聽計從、自卑怯懦的被動者，兩者是平等、和諧、共生。課堂上的和諧關系得益于課堂外的相互依存，比如在班級管理、情感碰撞、文化差異、觀念沖突等方面展開對話交往和體驗。班級管理要有學生的參與管理，要有老師的監(jiān)督與指導；情感碰撞時學生坦誠以對，教師放低姿態(tài)處處為其著想；文化差異時學生理解老師，老師尊重學生接受學生；觀念沖突時學生據理力爭，老師列舉事實，動之以情，曉之以理。俗話說：“親其師，信其道?！睙o論何時何地，學生信任老師，親近老師，注意力全在老師身上，對老師所教授的知識認真的學習，對所學的知識也有了自己的理解，積極地提出自己的看法，課堂氣氛十分融洽、和諧。教師用個人獨特的人格魅力影響著每一個學生，幫助學生建構完善的人生觀價值觀。教師為人師表，課堂內外都要做學生學習的榜樣、行為的楷模。

最后借用汪國真《熱愛生命》中的一句話作為結束語：我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。既然選擇了教師這個職業(yè)，就要無怨無悔地積極求索如何讓課堂更完美。