小學語文高年級識字教學的策略和方法

楊瑞紅

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是形成讀寫能力的先決條件。小學語文高年級識字教學方法具體的講，有以下方法：

一、在游戲中識字，使學生保持持久穩(wěn)定的注意力

小學低年級學生，年齡小，注意力易分散，自覺性差，如果我們長期使用傳統(tǒng)枯燥的方式進行識字教學，那么學生在識字過程中很容易分心，識字效果會大打折扣。而游戲作為人人都喜愛的娛樂活動，是兒童的天堂，能夠滿足低年級學生好玩好動的心理，所以，我們就可在游戲中讓學生識字，如此，便能調(diào)動學生的識字積極性，并始終保持持久穩(wěn)定的注意力。

比如，在學習了一年級下冊識字（五）之后，我就組織學生玩了一個名為“摘水果”的游戲，具體方法為：我把需要學生認識的字寫在水果卡片上，如忘、挖、井、王、助、哨、貝、殼、吹、祝等等，并把這些卡片貼到了我提前剪好的一個果樹圖形上。

然后，在班里指名學生讀，如果讀對了，就把對應的水果卡片摘下來送給他。這一富有樂趣的游戲，立刻吸引了學生的積極參與，在游戲過程中，學生的注意力異常集中，識字效果也達到了理想狀態(tài)。

二、在生活中識字，擴大學生的識字渠道

識字教學從生活中來，最終也要到生活中去。所以，除了在課堂上教學生識字，我們還應充分利用生活中的各種條件，讓學生進行識字，如此，既能擴大學生的識字渠道，激發(fā)學生的識字興趣，也能大大增加學生的識字量，使學生獲得識字的成就感。

比如，我們可以要求學生在放學路上對寫有漢字的各種事物進行觀察，如商店招牌、廣告牌、路標等等，把不認識的字及時記在本子上，回家后通過查字典，明確這些字的讀音，也可讓孩子的父母在家里的不同物體上，貼上標有物體名稱和讀音的標簽，如各種電器、家具、玩具等等，讓孩子隨時隨地都能看到漢字，擴大孩子的識字量。

三、聆聽，讓學生對漢字生成初步映象

科學家已經(jīng)驗證，以聲音為媒介刺激聽覺器官，達到大腦理解的語言叫做“聽覺語言”?！墩Z文課程標準》在口語交際方面提出“學會傾聽、表達和交流”，可見聽覺語言在語文中占據(jù)舉足輕重的地位。豐富學生的聽覺語言體驗至關(guān)重要。

聽覺語言存在于平時生活中的任何方面，也存在于課堂的分分秒秒。只要老師開始上課，學生就開始了聽覺語言的訓練。首先教師應該時刻注意自己的語言發(fā)音的準確無誤，這是教學生識字的第一步。老師發(fā)音準，學生記字快。

其次經(jīng)常利用生字卡片機器或者直接在書上點字。教師讀字，學生找字。老師發(fā)的字音直接刺激學生的聽覺器官，有助于學生更有效地記憶漢字。在傳統(tǒng)的語文教學中，經(jīng)常會運用到詞語聽寫這一方法。這一練習不僅訓練了學生寫的能力，還無形中訓練了學生的聽覺語言，是一個鞏固生字的很好方法。最后運用多媒體課件或者是錄音對學生進行訓練。

四、觀察，讓學生對漢字形成視覺感觀

中國漢字有著幾千年的文化底蘊，字體有若干種。它是以文字為符號刺激刺激人類視覺器官到達大腦理解的?！墩Z文課程標準》在第一學段的目標中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！?/p>

教學漢字時，我認為第一步是在明確字音的基礎(chǔ)上，用眼睛仔細觀察字形。第二步是讓學生自由交流自己對漢字的認識。在孩子們的眼里，漢字不是抽象的符號，而是一幅幅圖畫、一首首歌謠，甚至還會浮現(xiàn)出動態(tài)性的內(nèi)心視像，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵也就自然地融入學生心里。

教師應放手讓學生把對漢字的感受說出來，直接與漢字對話。例如：在教學“睡”字時，成年人可能只能想到眼睛垂下來就睡著了。但是孩子能想到有一千個士兵睡在草叢里，老師不得不佩服孩子在與漢字對話過程中所產(chǎn)生的豐富聯(lián)想與無限想象力。

五、感受，讓學生與漢字面對面交流

許多教育家提出：教育的主體是生活，生活即教育，生活即學校，教學做合一。這一生活即教育的理論既是現(xiàn)代大教育理論，又是當前“體驗性學習”的典范。陶先生認為要以孩子的體驗感悟解讀生活。

認識漢字并非是高難度工作，而是一件極為生活化的事，因此尋覓生活中的漢字，即使是廣告牌、宣傳標語上的幾個字，只要教師多花一點心思，孩子就是生活科學家、生活創(chuàng)新家，本著生活即教育的理念，我們要積極引導孩子在生活中識字。

如：超市里形色各異的商家廣告，產(chǎn)品的說明；街道上大大小小的標語橫幅；學?；顒邮业拈T口掛著的醒目名稱，如“音樂室、美術(shù)室、圖書室”等；孩子每次進出這些地方，都會下意識地念一遍名稱，這在無意中就認識了許多漢字。

在教室的各類物品旁我們貼上了相應的漢字，如“講臺、黑板、電視、粉筆盒”等。還可以在課室后設(shè)立“識字角”，讓學生畫一些畫，在旁邊寫上字。這樣既能幫助孩子無意識字，又能提高對漢字的興趣及認識漢字的能力。

我還讓孩子在自己認識了漢字以后充當小老師，他們在教其他小朋友時，總是興致勃勃。比如可讓小朋友在課間、午間相互介紹自己的姓名，如何寫，有什么含義。

六、理解，讓學生與漢字手拉手

我們在識字教學中，以字的整體出現(xiàn)，讓學生在讀文中反復見面。有實驗證明，一個字要讓學生認識，課堂上至少要讓學生與生字見面8到9次。這就需要學生將漢字與文本閱讀結(jié)合來識字，學生對文本的朗讀時間充分了，對文本的感悟有了更強的整體感，對漢字的記憶就更加牢固。

特別到了二年級，識字的任務加重了，字體復雜了，教師不能像一年級一樣每個字都分析到位，這就需要學生有一定的識字能力才能跟上課程。這些能力怎么來，從文本的閱讀來。在一篇課文的第一課時里要花足夠的時間朗讀課文，這是鞏固識字的最好方法。教師把整篇課文的生字編成一個故事梗概或兒歌的形式，學生十分愛讀。