談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練策略

馬文君

摘 要：在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)都是教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該考慮到內(nèi)的因素，教師的教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。小學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)，教師應(yīng)該利用有效的英語(yǔ)資源，進(jìn)行合理化的課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

寫是書(shū)面表達(dá)和一種傳遞信息的交際能力，是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)之下的大環(huán)境下，如何在起步階段抓好學(xué)生的寫作水平、培養(yǎng)并提高他們的寫作能力，值得我們不斷探索和總結(jié)。

一、重視詞匯教學(xué)，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

詞匯是文章的重要組成部分，也是組成文章的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯掌握不牢固的問(wèn)題，出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有注重學(xué)生的詞匯積累，對(duì)知識(shí)只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的系統(tǒng)的講解，這樣的教學(xué)方法不利于扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中注重扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，增加學(xué)生詞匯的數(shù)量。教師重視詞匯教學(xué)可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教師讓學(xué)生聽(tīng)寫單詞，所謂聽(tīng)寫單詞，就是讓學(xué)生堅(jiān)持聽(tīng)單詞的音頻，然后對(duì)單詞進(jìn)行默寫，最后對(duì)單詞進(jìn)行循環(huán)記憶，這樣不僅能夠在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，還能鞏固學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，從而增加學(xué)生記憶詞匯的數(shù)量；（2）讓學(xué)生掌握寫作中經(jīng)常用到的一些銜接詞，這樣不僅能夠使作文更加流暢，還能讓全文聯(lián)系得更加緊密，所以教師在日常的教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握一系列的銜接詞，例如：since，first of all，firstly，however，on the one hand...on the other hand...，because of等等；（3）教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生接觸和了解作文中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠有效地運(yùn)用這些詞匯，從而避免了出現(xiàn)學(xué)生在寫作的過(guò)程中缺少相應(yīng)的素材的問(wèn)題，教師應(yīng)該將這些高頻詞有效地滲透到日常的教學(xué)當(dāng)中，例如：be busy doing sth，be interested in sth，be proud of，get ready to do sth，try to do sth等等。

二、注重寫作策略的指導(dǎo)

第一，要教會(huì)學(xué)生舉一反三。我曾經(jīng)在一節(jié)寫作課上給學(xué)生一個(gè)話題，那就是剛剛過(guò)去的spring festival and winter holiday，我讓學(xué)生討論這個(gè)主題可以涵括的內(nèi)容。要求學(xué)生在已有的詞匯、句型中進(jìn)行分析，提取相關(guān)信息，再綜合運(yùn)用。這實(shí)際上就是要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，是對(duì)學(xué)生分析綜合能力的訓(xùn)練。這時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為這足以能指導(dǎo)完成寫作了，他們的思維通常到這個(gè)階段就停滯不前了。但教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想遷移的能力，即把這種思考方式聯(lián)想遷移到其他內(nèi)容的寫作上去，做到舉一反三。

第二，注意英漢差異，熟記英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。許多學(xué)生寫英文短文，都習(xí)慣用漢語(yǔ)去思考，結(jié)果寫出來(lái)的句子，讀起來(lái)很拗口，句意生硬，令人費(fèi)解。其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)上的差異，這些差異只要通過(guò)不斷的積累和運(yùn)用，才能逐步達(dá)到恰到好處，英語(yǔ)寫作才能更規(guī)范，更標(biāo)準(zhǔn)，更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。

第三，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力和習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩個(gè)階段，第一階段是請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好，英語(yǔ)寫作優(yōu)秀的學(xué)生幫老師改作文，并在作業(yè)里詳細(xì)修改（包括詞匯、語(yǔ)法等）。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，此階段是最高階段。

三、深度開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系

教材內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有效的銜接能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣的問(wèn)題，出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中不能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且在教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，所以這樣的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有效的銜接。教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教師在教學(xué)的過(guò)程中可以給出3～5個(gè)單詞，然后讓學(xué)生根據(jù)教師給出的單詞講述一個(gè)小故事或是說(shuō)出一段話，這樣學(xué)生能夠通過(guò)這樣的方式加深對(duì)新學(xué)單詞的印象，同時(shí)能夠復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)過(guò)的單詞，例如，教師在教學(xué)“the lion and the mouse”的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師向?qū)W生介紹文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯one day，walked by，quitely，loudly，in the forest等詞進(jìn)行段落描述，這樣能夠有效提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力，同時(shí)這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生提高自身的語(yǔ)言組織能力；（2）教師根據(jù)學(xué)生在日常生活中的喜好組織學(xué)生閱讀或是背誦一些文章，例如學(xué)生在日常的生活中喜歡觀賞美景，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以組織學(xué)生閱讀一些有關(guān)風(fēng)景的短文，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行背誦，這樣能夠有效提高學(xué)生的寫作水平。

四、由詞到句，由句到段，循序漸進(jìn)

無(wú)論是在中文的作文寫作還是英文的寫作中，字詞是作文的血肉，學(xué)生要想完成一篇作文，就需要使用大量的詞匯并且學(xué)會(huì)運(yùn)用各種造句的句法。所以英語(yǔ)的寫作教學(xué)不僅僅是高年級(jí)的內(nèi)容，其還需要從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本句式的學(xué)習(xí)。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，我們應(yīng)下意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中的說(shuō)和讀的能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用。比如可以鼓勵(lì)三年級(jí)學(xué)生用“I like ….”的句型來(lái)表達(dá)他們的喜愛(ài)。同樣根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在學(xué)生五年級(jí)時(shí)就可以使用句型進(jìn)行寫作訓(xùn)練。傳統(tǒng)的作文教學(xué)就是教師通過(guò)審閱學(xué)生寫的作文指出學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行改正。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤的原因并不明確，不能好好的改正，可能會(huì)頻繁的犯錯(cuò)。所以教師應(yīng)該改革評(píng)價(jià)的方式，采用多種評(píng)價(jià)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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