探究農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)與技巧

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)需要從閱讀能力、理解能力、語文基礎(chǔ)知識以及寫作能力等多個角度出發(fā)對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。而習(xí)作指導(dǎo)與技巧的科學(xué)性會對小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量具有直接影響。鑒于此，教師從農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)角度出發(fā)，有針對性地探討了農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)與技巧。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；習(xí)作指導(dǎo)；技巧

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.109

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)語文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中，通常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作練習(xí)中存在無話可說、作文內(nèi)容不真實(shí)、缺乏真情實(shí)感等多種問題，這種寫作教學(xué)模式不利于對學(xué)生寫作能力以及語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，在這種情況下，要求農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際及時引入先進(jìn)的習(xí)作指導(dǎo)與技巧，只有這樣才能從根本上提升農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

一、從引導(dǎo)學(xué)生流露真情實(shí)感角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）利用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生直抒胸臆

小學(xué)生具有活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，因此新時期農(nóng)村小學(xué)語文教師可以從小學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作練習(xí)的積極性，學(xué)生在全身心投入寫作學(xué)習(xí)的過程中，自身的創(chuàng)作靈感可以得到有效激發(fā)，對于增加寫作練習(xí)趣味性具有重要意義。更重要的是，在這一背景下，有助于小學(xué)生將自己的真情實(shí)感融入寫作內(nèi)容當(dāng)中，對于鍛煉小學(xué)生的寫作能力、培養(yǎng)小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性具有重要意義[1]。

例如，在農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)中，小學(xué)語文教師在課程開始之初首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舞蹈的學(xué)習(xí)，生動、優(yōu)美的舞蹈動作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行練習(xí)和表演。在趣味性課堂中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)擁有滑稽的動作，能夠?qū)⑽璧竸幼鬟M(jìn)行顛倒，這可以引得臺下同學(xué)哈哈大笑，在此基礎(chǔ)上小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生將自己觀看到的內(nèi)容以及感想表達(dá)出來，在這種情況下，學(xué)生的寫作內(nèi)容中會出現(xiàn)“玩偶”“大猩猩”等詞匯，所描寫的內(nèi)容具有生動性，由此可見，農(nóng)村小學(xué)教師在寫作教學(xué)中，通過情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生直抒胸臆，對于提升寫作教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

（二）引導(dǎo)學(xué)生的寫作練習(xí)中表達(dá)真實(shí)情感

在寫作練習(xí)中書法情感對于激發(fā)學(xué)生的寫作練習(xí)積極性具有重要意義。因此，新時期農(nóng)村小學(xué)語文教師在實(shí)際展開教學(xué)的過程中，可以鼓勵學(xué)生將自己在真實(shí)的情境中的感受表達(dá)并描寫出來，促使學(xué)生體會到寫作練習(xí)的趣味性，最終為提升農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)[2]。

例如，新時期農(nóng)村小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生將春節(jié)家人聚餐時的情境以及感觸表達(dá)出來，此時部分學(xué)生會表達(dá)出自己接到了很多壓歲錢、得到了家人的夸贊等，這樣將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來，對于激發(fā)學(xué)生寫作練習(xí)積極性具有重要意義。

二、科學(xué)教學(xué)評價以激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性

（一）將情感融入到作文評語當(dāng)中

新時期，農(nóng)村小學(xué)語文教師在實(shí)際展開習(xí)作指導(dǎo)的過程中，還必須對作文評語的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，明確作文評語是指導(dǎo)學(xué)生掌握更多寫作技巧的關(guān)鍵途徑，也是幫助學(xué)生糾正寫作錯誤的關(guān)鍵。然而，一味地批評、指出錯誤的評價方式，無法促使小學(xué)生對寫作練習(xí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，也不利于培養(yǎng)學(xué)生語文寫作練習(xí)積極性。因此，將教師的情感融入到作文評語當(dāng)中，拉近教師與學(xué)生之間的距離具有重要意義[3]。因此，新時期農(nóng)村小學(xué)語文教師在實(shí)際展開作文教學(xué)的過程中，必須對真情實(shí)感評價重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，努力實(shí)現(xiàn)與小學(xué)生之間的心靈溝通，只有這樣才能夠促使小學(xué)生在寫作練習(xí)中明確自身的優(yōu)勢以及缺陷，從而為提升農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

（二）以激勵為主進(jìn)行作文評價

新時期，農(nóng)村小學(xué)語文教師在針對學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行評價的過程中，應(yīng)確保給出的作文評語能夠被學(xué)生接受，同時能夠?qū)W(xué)生有一定激勵作用，從而激發(fā)學(xué)生不斷加強(qiáng)寫作練習(xí)。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師通常在稱呼學(xué)生時，可以采用親切的語句，同時采用談話的形式進(jìn)行作文評價，針對學(xué)生寫作內(nèi)容的優(yōu)勢之處，應(yīng)給予稱贊，以期鼓勵學(xué)生積極主動展開接下來的寫作練習(xí)；而針對學(xué)生寫作方面的缺陷，應(yīng)通過提出建議的方式，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行新的嘗試，從而為不斷提升寫作質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。給予學(xué)生肯定是評價中的重要組成部分，不容忽視，同時還必須確保學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼娜毕莓a(chǎn)生明確認(rèn)知，能夠通過不斷修改和認(rèn)真寫作提升作文質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，農(nóng)村小學(xué)語文教師在實(shí)際展開寫作評價的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，如寫作學(xué)習(xí)積極性、語文知識基礎(chǔ)、寫作能力等多個角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，為全面提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力、理解能力以及思維能力等都具有重要意義。因此，新時期農(nóng)村小學(xué)語文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中，應(yīng)集合教學(xué)實(shí)際，積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念及模式，不斷采用科學(xué)的習(xí)作指導(dǎo)與技巧方法，通過從引導(dǎo)學(xué)生流露真情實(shí)感角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新、科學(xué)教學(xué)評價以激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性等途徑，為全面提升農(nóng)村小學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁昌輝.統(tǒng)編教材習(xí)作單元教什么、怎么教——以小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作單元為例[J].語文教學(xué)通訊，2018（30）：64.

[2]常志丹.部編小學(xué)語文教材習(xí)作編排特點(diǎn)及教學(xué)中須注意的問題——以三年級教材為例[J].語文建設(shè)，2018（22）：48.

[3]程福紅.立足課堂文本，提升習(xí)作水平——農(nóng)村小學(xué)語文中年級段文本再創(chuàng)型作業(yè)呈現(xiàn)形式研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（4）：127.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：何祥佑（1963.4— ），男，漢族，安徽霍山人，小學(xué)一級，研究方向：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)。