基于小組競(jìng)賽的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂轉(zhuǎn)型

黃佳鳳

摘要：文章闡述了小組競(jìng)賽復(fù)習(xí)課堂的全過(guò)程，從課前組建小組到課堂開(kāi)展競(jìng)賽，以及課后的組員互動(dòng)，系列過(guò)程將復(fù)習(xí)教學(xué)盤活。打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課講練為主、教師一言堂的沉悶教學(xué)方法，促進(jìn)全體同學(xué)共同參與，提高課堂實(shí)效，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：小組組建;競(jìng)賽活動(dòng);組員互動(dòng)

文章編號(hào)：1008-0546（2019）03-0059-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.017

復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)必不可少的一種課型。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課以教師講解章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)，同學(xué)在課堂上聽(tīng)講，課后做練習(xí)為主。講臺(tái)上教師不停地嘮叨著，講臺(tái)下的學(xué)生，優(yōu)等生早已熟知要點(diǎn)卻又耐著性子聽(tīng)，思維得不到提高。后進(jìn)生對(duì)一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容感覺(jué)容量太大，聽(tīng)起來(lái)腦袋像進(jìn)漿糊一般稀里糊涂的。老師提出的問(wèn)題總是很快被好生答完，后進(jìn)生沒(méi)能力也沒(méi)機(jī)會(huì)回答，索性昏睡過(guò)去。一節(jié)復(fù)習(xí)課老師唱獨(dú)角戲，真正要補(bǔ)缺補(bǔ)漏的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒(méi)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，復(fù)習(xí)效果不理想。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：為提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，教師可采取小組討論、學(xué)習(xí)競(jìng)賽等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。小組競(jìng)賽的復(fù)習(xí)課堂摒棄了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上講練為主、教師一言堂的授課方式。教師大規(guī)模調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，小組集體形成合力攻克教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)課變成教師組織問(wèn)題指引小組參與的競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂轉(zhuǎn)型。

一、競(jìng)賽小組的組建是復(fù)習(xí)課堂轉(zhuǎn)型的前提

1.游戲規(guī)則促使競(jìng)賽小組組建均衡

學(xué)生小組組建要科學(xué)，要建立小組合作運(yùn)行的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。通過(guò)組建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，大家合作一起學(xué)習(xí)。將一個(gè)班同學(xué)分成四個(gè)競(jìng)賽小組。復(fù)習(xí)課上，小組通過(guò)組員回答問(wèn)題或完成習(xí)題來(lái)得分。答對(duì)一題得10分，計(jì)入小組總分，答錯(cuò)不得分，且機(jī)會(huì)讓給下一組同學(xué)。一節(jié)課結(jié)束時(shí)公布小組得分，獲勝者全班掌聲鼓勵(lì)，戰(zhàn)敗者適當(dāng)懲罰作業(yè)幾道?；谛〗M競(jìng)賽的規(guī)則，組長(zhǎng)們湊在一塊自行選組員時(shí)，他們敏銳的目光會(huì)把學(xué)生從層次好到層次弱一一挑揀出來(lái)，并且把和自己關(guān)系較好或是管得動(dòng)的親和勢(shì)力拉到自己的組里來(lái)。這樣組建的四個(gè)小組組員關(guān)系和諧，平均水平差不多，比賽起來(lái)互有輸贏，能刺激同學(xué)的好勝心。

2.勵(lì)志組名激發(fā)小組組員昂揚(yáng)斗志

為了能進(jìn)一步增強(qiáng)組員的凝聚力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)斗志，教師要求每個(gè)小組起個(gè)響亮的勵(lì)志組名。小組同學(xué)聚在一起商量，他們從自己的喜好人手，敲定最能激勵(lì)自己小組的組名?！坝啦谎詳　?、“超越自我”組展示組員不怕困難、頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的意志和決心;“化合有價(jià)”、“數(shù)分子三萬(wàn)年”從化學(xué)名詞中尋找靈感，顯示同學(xué)的團(tuán)結(jié)與堅(jiān)持;“鹿晗組”、“胡歌戰(zhàn)隊(duì)”則以他們崇拜的偶像來(lái)命名，用榜樣的力量激勵(lì)本組同學(xué)頑強(qiáng)拼搏，爭(zhēng)取進(jìn)步。同學(xué)不僅取了組名，有些小組還自編口號(hào)，在競(jìng)賽獲勝時(shí)全組吶喊，以壯組威。如“化合有價(jià)，團(tuán)結(jié)無(wú)價(jià)”、“超越自我，我最棒，耶?。ㄘQ起拇指，點(diǎn)贊）”，齊刷刷的回答真是震撼，瞬間激起同學(xué)無(wú)比熱情，學(xué)習(xí)信心倍增。

3.組員排序有利教師對(duì)學(xué)生便捷評(píng)估

教師根據(jù)組長(zhǎng)上報(bào)的名單，將組長(zhǎng)列為1號(hào)充當(dāng)領(lǐng)袖角色，然后依據(jù)學(xué)習(xí)強(qiáng)弱順序編號(hào)2-10等。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生評(píng)估心中就有數(shù)，1-3號(hào)為優(yōu)等生，4-7號(hào)為中等生，8-10號(hào)為后進(jìn)生。課堂提問(wèn)時(shí)就可以根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同層次的學(xué)生，讓每位學(xué)生都有題可答，讓每位同學(xué)都能為組得分，針對(duì)性強(qiáng)，從而調(diào)動(dòng)全體同學(xué)參與課堂復(fù)習(xí)。

這種以組長(zhǎng)為核心的小團(tuán)體，能形成一種學(xué)習(xí)的力量。大家原本關(guān)系較好，有空時(shí)常聚在一起，督促交流無(wú)障礙，學(xué)習(xí)起來(lái)能互相促進(jìn)、互相幫助。勵(lì)志組名和激勵(lì)口號(hào)使每一位同學(xué)有了團(tuán)結(jié)和拼搏的精神支柱，極大調(diào)動(dòng)每位同學(xué)參與學(xué)習(xí)，為復(fù)習(xí)課堂轉(zhuǎn)型打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展是課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

復(fù)習(xí)課上如何開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)，既能完成復(fù)習(xí)任務(wù)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生呢？下面以“氧氣的制取復(fù)習(xí)”為例，說(shuō)明活動(dòng)開(kāi)展情況。

1.簡(jiǎn)要布置復(fù)習(xí)要點(diǎn)，同學(xué)相互考查

環(huán)節(jié)一：在實(shí)驗(yàn)室里，常采用加熱高錳酸鉀、分解過(guò)氧化氫或加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。告知同學(xué)制取氧氣的三個(gè)反應(yīng)方程式要書寫正確，同時(shí)操作步驟“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)也是本節(jié)課的重點(diǎn)，安排十分鐘時(shí)間給同學(xué)自行書寫記憶。也可以在上節(jié)課結(jié)束時(shí)告知這節(jié)復(fù)習(xí)課的要點(diǎn)，讓同學(xué)回去事先準(zhǔn)備。

學(xué)生：課堂上組員之間相互監(jiān)督、相互考查，一個(gè)不敢落下，專心備戰(zhàn)競(jìng)賽。若預(yù)先知道本節(jié)復(fù)習(xí)課要點(diǎn)，小組同學(xué)中的優(yōu)等生會(huì)給后進(jìn)生明確的要求，甚至還會(huì)督促后進(jìn)生聽(tīng)寫三個(gè)方程式，落實(shí)到位。

2.根據(jù)題目難易，提問(wèn)不同層次學(xué)生

環(huán)節(jié)二：聽(tīng)寫高錳酸鉀、氯酸鉀、過(guò)氧化氫制取氧氣的化學(xué)方程式。

學(xué)生：每組的5號(hào)同學(xué)到黑板上書寫，其余同學(xué)在下面也聽(tīng)寫。

書寫方程式屬于中等難度的習(xí)題，中等生應(yīng)基本掌握，這一項(xiàng)有30分，各組得分即有多有少。

環(huán)節(jié)三：提問(wèn)制取氧氣的步驟和注意事項(xiàng)。

簡(jiǎn)單問(wèn)題：“收集氧氣可以用什么方法”、“氧氣瓶應(yīng)怎樣放置在桌面上”讓10號(hào)后進(jìn)生來(lái)答。

中等難度問(wèn)題：“如何檢查裝置的氣密性”、“排水法收集時(shí)，一有氣泡冒出能否收集，為什么？”、“實(shí)驗(yàn)結(jié)束，為何要先將導(dǎo)管移出水面再熄滅酒精燈？”讓6號(hào)同學(xué)回答。

難題：“用氯酸鉀制取氧氣時(shí)，實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有二氧化錳能否用高錳酸鉀來(lái)替代？若能，替代后對(duì)反應(yīng)速率和生成氧氣的質(zhì)量有何影響？”讓2號(hào)同學(xué)回答。

綜合知識(shí)問(wèn)題：“用高錳酸鉀制取氧氣實(shí)驗(yàn)中，試管破裂是由什么原因造成的？請(qǐng)從加熱操作和本實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)兩個(gè)方面進(jìn)行分析?！弊?號(hào)同學(xué)回答，不全的地方由其他組的7或5號(hào)來(lái)說(shuō)，個(gè)別很有新意的想法可以搶答。

這個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)參與面很廣。對(duì)于后進(jìn)生，平鋪直敘的講解激不起他們學(xué)習(xí)的興趣，大容量的知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)節(jié)奏他們又跟不上，在課堂上他們沉默不語(yǔ)，沒(méi)能力也沒(méi)機(jī)會(huì)展示，學(xué)習(xí)自卑。小組競(jìng)賽復(fù)習(xí)課則不同。課前，后進(jìn)生已經(jīng)受到同學(xué)的督促和幫助掌握一些基本的知識(shí)。競(jìng)賽時(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單的題目他們有能力回答，基本能答對(duì)。他們會(huì)為自己能得分而心生自豪，從而更加積極地投入復(fù)習(xí)。優(yōu)等生在幫助同學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)更熟悉了，甚至能形成知識(shí)網(wǎng)。同時(shí)也關(guān)注了知識(shí)點(diǎn)中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。于是，優(yōu)等生對(duì)難題的解答游刃有余，達(dá)到在復(fù)習(xí)課上提升的目的了，知識(shí)細(xì)節(jié)的補(bǔ)充正好強(qiáng)化好生的縝密思維。

環(huán)節(jié)四：隨堂作業(yè)依據(jù)難易也可以叫同學(xué)作答，得分也計(jì)入小組總分中。

3.公布競(jìng)賽成績(jī)，獎(jiǎng)懲分明

環(huán)節(jié)五：各小組公布自己小組的得分情況。

復(fù)習(xí)課末公布成績(jī)，第一名掌聲鼓勵(lì)，最后一名的小組每位同學(xué)抄寫制取氧氣的三個(gè)方程式兩遍。

這種小組競(jìng)賽復(fù)習(xí)課將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題或習(xí)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。由于同學(xué)的學(xué)習(xí)水平已經(jīng)通過(guò)座號(hào)體現(xiàn)了，教師在課堂上提問(wèn)很有針對(duì)性，可以輕松把控全局讓更多人參與。不定性的提問(wèn)讓同學(xué)繃緊神經(jīng)不敢走神，不經(jīng)意的出彩回答又可以博得眾人喝彩，尤其后進(jìn)生。一節(jié)課下來(lái)，教師輕松串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生積極熱情回答，鞏固知識(shí)。與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法相比，小組競(jìng)賽課沒(méi)有了教師重復(fù)講解的嘮叨。利用孩子好勝的心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，大面積的學(xué)生參與還鍛煉了同學(xué)的表達(dá)能力，一問(wèn)一答拉近了師生關(guān)系。

三、課后的組員互動(dòng)是課堂轉(zhuǎn)型的動(dòng)力

公布成績(jī)時(shí)，第一名歡呼雀躍又壓力山大，生怕下節(jié)課被別組超越。最后一名的小組，組員面面相覷又心有不甘，他們卯足干勁想在下一節(jié)課有更突出的表現(xiàn)，組長(zhǎng)組員在課后湊在一起想辦法，拉動(dòng)全組共同學(xué)習(xí)。

1.座位合理安排，強(qiáng)弱組合

課堂上本組同學(xué)坐在一起，為了榮譽(yù)他們絞盡腦汁，組長(zhǎng)安排一強(qiáng)一弱同學(xué)組成同桌，強(qiáng)者負(fù)責(zé)聽(tīng)課和監(jiān)督者，幫助弱者聽(tīng)清老師講解的知識(shí)和問(wèn)題。對(duì)上課不專心的組員，特地安排在第一桌以防同學(xué)走神拖后腿，上課時(shí)大家專心致志，豎起耳朵，生怕回答錯(cuò)誤而不得分。

2.學(xué)習(xí)予以輔導(dǎo)，以強(qiáng)帶弱

課后，小組同學(xué)聚在一起，好生中等生輪番上陣，對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行知識(shí)講解，督促學(xué)習(xí)記憶，以防下節(jié)課掉鏈子。后進(jìn)生在同學(xué)的帶動(dòng)下，知識(shí)點(diǎn)更清晰了，也會(huì)努力去學(xué)習(xí)。

3.考試交錯(cuò)安排，謹(jǐn)防作弊 復(fù)習(xí)后的單元小測(cè)或綜合檢測(cè)依據(jù)小組平均分，也要對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)比。為了在考試競(jìng)賽中獲勝，他們要求每次檢測(cè)本組和其他組的同號(hào)組成同桌，坐在一起考試，相互監(jiān)督，互相不看，這樣的成績(jī)?cè)u(píng)比出來(lái)才公平。因?yàn)橥朗遣煌M的，同學(xué)會(huì)遮擋試卷不讓同桌偷抄。無(wú)法作弊，同學(xué)在考試時(shí)就專心致志注重試題細(xì)節(jié)，成績(jī)反倒更好。卷面上如實(shí)地體現(xiàn)他們復(fù)習(xí)的成果，真正檢驗(yàn)他們?cè)趶?fù)習(xí)課上取得的成效。

課堂以外，同學(xué)學(xué)習(xí)本無(wú)太多交集。一旦有了競(jìng)賽，同學(xué)之間便能更好地相互幫助、相互督促。他們通過(guò)一種良性的學(xué)習(xí)態(tài)度詮釋著合作的力量。正是因?yàn)榻處煹膹?fù)習(xí)課堂轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生們有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也收獲著幫助他人、成就自己的快樂(lè)。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。小組競(jìng)賽的復(fù)習(xí)方式激勵(lì)同學(xué)求知，喚醒沉悶的復(fù)習(xí)課堂，鼓舞后進(jìn)生也踴躍參與復(fù)習(xí)。每一位同學(xué)能在付出努力之后，收獲學(xué)習(xí)的豐碩成果，從而提高復(fù)習(xí)課堂效率。