核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計策略串

林軍

摘要：我們的教育已經(jīng)步入“核心素養(yǎng)”時代。核心素養(yǎng)背景下的化學(xué)教學(xué)，必須回歸“素養(yǎng)”本質(zhì)，必定帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的變革?！扒爸眯詫W(xué)習(xí)”并不是傳統(tǒng)意義上的簡單預(yù)習(xí)，是學(xué)生以建構(gòu)、交互等方式開展的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的價值，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);應(yīng)有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，建立新舊知識聯(lián)系，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容;應(yīng)有利于學(xué)生交流合作，展評學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)知識技能、能力情感的建構(gòu);應(yīng)有利于教師診斷學(xué)情，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破“最近發(fā)展區(qū)”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);前置性學(xué)習(xí);設(shè)計策略

文章編號：1008-0546（2019）03-0021-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.005

2014年3月30日，教育部以教基二[2014]4號文印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。該“意見”首次提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！睂W(xué)科教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出不僅有助于核心素養(yǎng)在學(xué)校教育中的落實(shí)，也有助于進(jìn)一步突出學(xué)科的育人價值。學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個自我建構(gòu)、不斷提升的過程，教師要緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變化。

前置性學(xué)習(xí)，又稱前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師在引導(dǎo)學(xué)生開展新課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。它是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以體現(xiàn)知識本質(zhì)、具有探究價值的小課題或以真實(shí)情境下問題解決的形式，提前呈現(xiàn)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。前置性學(xué)習(xí)既不是課前作業(yè)，也不等同于課前預(yù)習(xí)，它不僅僅是學(xué)生對所學(xué)知識的了解，更是學(xué)生以建構(gòu)、交互等方式開展的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。為此，開展前置性學(xué)習(xí)，無疑是轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。

開展教師指導(dǎo)下的前置性學(xué)習(xí)，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的價值，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究新知識的欲望，保持學(xué)習(xí)的興趣與動力;應(yīng)有利于激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識;應(yīng)有利于學(xué)生交流合作、相互指導(dǎo)、自我評價、自主建構(gòu)能力的培養(yǎng);應(yīng)有利于教師診斷學(xué)情，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破“最近發(fā)展區(qū)”。

一、發(fā)現(xiàn)知識價值，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過程。只有當(dāng)學(xué)生明白所學(xué)化學(xué)知識對自己的生活很重要，對自己的發(fā)展有幫助，學(xué)習(xí)效果才最佳。因此，教師在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)時，盡一切可能利用教材內(nèi)容本身設(shè)計具體體驗(yàn)活動，使學(xué)生明白新知識對自身的價值。這種具體體驗(yàn)一方面是為了啟動課堂教學(xué)，另一方面有利于激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化硫的性質(zhì)與作用”一課之前，布置一個小調(diào)查：請寫一篇“二氧化硫的功與過”的小短文。學(xué)生從不同的層面，不同的視角，針對不同的背景進(jìn)行思考，既了解了二氧化硫的性質(zhì)用途，又關(guān)注了自己的生活;既了解了掌握二氧化硫的性質(zhì)對解決硫酸型酸雨這一環(huán)境問題的作用，也學(xué)會了辯證看待問題的方法，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容

情境是根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)的實(shí)際問題場景。只有在真實(shí)情境中的自主探究，才能體現(xiàn)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法，自主開展研究活動。同時，研究表明，學(xué)習(xí)新知識必須建立在原有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過回憶、說明或者展示相關(guān)的原有知識或者經(jīng)驗(yàn)從而達(dá)到激活相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生不一定能察覺新舊知識之間的聯(lián)系，只有教師對學(xué)生的原有知識予以充分重視，并將其作為教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)時，要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)源自生活、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的真實(shí)問題情境，在學(xué)生自主探究中幫助學(xué)生建立新知識與原有知識之間的聯(lián)系，聚焦新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“常見的物質(zhì)檢驗(yàn)”一課時，教師創(chuàng)設(shè)如下情境：

情境1：請同學(xué)們上網(wǎng)調(diào)查古人“銀針試毒”的原理是什么？

情境2：現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室有四瓶無色溶液，它們可能是NaCl、K2CO3、Na2SO4、（NH4）2SO4，請設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案鑒別這四瓶溶液。

情境3：若將上述溶液中的K2CO3溶液換成KCl溶液，如何鑒別。

情境1的設(shè)計，讓學(xué)生從化學(xué)的角度來認(rèn)識古人“銀針試毒”的原理，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又聚焦了這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題“常見物質(zhì)檢驗(yàn)”。

情境3的設(shè)計，讓學(xué)生鑒別NaCl、KCl兩種溶液，主要是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究Na+、K+的檢驗(yàn)方法，從而順利地學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)這一新知。

通過上述一組情境的創(chuàng)設(shè)，從生活典故人手，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，聚焦了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題;通過物質(zhì)鑒別的問題情境，激活了學(xué)生相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，順利建構(gòu)新知。

三、善用合作討論，展評學(xué)習(xí)成果

前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生以建構(gòu)、交互等方式開展的自主嘗試學(xué)習(xí)，因此，前置性學(xué)習(xí)需要民主、開放、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要學(xué)生在直接體驗(yàn)中，彼此傾聽、相互討論、共同探究、展示觀點(diǎn)。教師在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)時，不僅僅要創(chuàng)設(shè)問題情境，給出學(xué)習(xí)主題，還要創(chuàng)造適合交流討論的學(xué)習(xí)氛圍，依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將學(xué)生分組，在小組學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獲得他人幫助，與同伴分享學(xué)習(xí)收獲，共同提高發(fā)展。在前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各組通過一定的媒介向全班展示思維過程和學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對展示者前置學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評、質(zhì)疑和討論。學(xué)生在展示的過程中，對自己的展示方法、思考過程不斷修正、調(diào)整甚至否定，形成和自己對話的過程。同時，教師應(yīng)及時地積極評價，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)展評環(huán)節(jié)有效進(jìn)行。并由此促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的深度理解，促進(jìn)學(xué)生語言能力，質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識技能、能力情感建構(gòu)的學(xué)習(xí)課堂。例如，在學(xué)習(xí)“常見的物質(zhì)檢驗(yàn)”一課時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室有四瓶無色溶液，它們可能是NaCl、K2CO3、Na2SO4、（NH4）2SO4，請設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案鑒別這四瓶溶液。這一問題的解決可按以下流程進(jìn)行：

這樣的過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生體悟了科學(xué)探究的一般過程，初步學(xué)會利用實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識。同時，學(xué)生在小組討論、方案展評、實(shí)驗(yàn)探究中，體驗(yàn)成功，獲得自信，體會求知的快樂。

四、診斷學(xué)生學(xué)情，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是在他人指導(dǎo)下或在與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”是教學(xué)的“最佳區(qū)間”，只有在“最佳區(qū)間”內(nèi)的教學(xué)才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最佳教學(xué)。課堂教學(xué)僅僅依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而不考慮學(xué)生的發(fā)展水平的需要，學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過輕，學(xué)生得不到發(fā)展;同樣，如果課堂教學(xué)只注重學(xué)生未來發(fā)展，卻脫離了學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過重，學(xué)生也得不到發(fā)展。因此，教師在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)時，要能夠通過學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，診斷學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破“最近發(fā)展區(qū)”。例如，在學(xué)習(xí)“常見的物質(zhì)檢驗(yàn)”一課時，通過對“現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室有四瓶無色溶液，它們可能是NaCl=I、K2CO3、Na2SO4、（NH4）2sO4，請設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案鑒別這四瓶溶液。”這一前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的展評，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握cI-、CO2-3、NH4+的檢驗(yàn)方法，而對未知溶液中SO2-4的檢驗(yàn)方法不能充分理解為什么檢驗(yàn)試劑只能使用HCl溶液、BaCl2溶液，試劑加入順序?yàn)橄燃親Cl溶液、再加BaCl2溶液。因此，這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一就是在教師的引導(dǎo)之下建構(gòu)起未知溶液中SO2-4的檢驗(yàn)方法，不必在CI-、CO2-3、NH4+的檢驗(yàn)方法的教學(xué)上耽誤太多時間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。 我們的教育已經(jīng)步入“核心素養(yǎng)”時代。核心素養(yǎng)背景下的化學(xué)教學(xué)，必須回歸“素養(yǎng)”本質(zhì)，必然回到“學(xué)為中心”，必定帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的變革?！扒爸眯詫W(xué)習(xí)”并不是傳統(tǒng)意義上的簡單預(yù)習(xí)，是學(xué)生以建構(gòu)、交互等方式開展的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。前置洼學(xué)習(xí)的設(shè)計，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，克服“急功近利”的教學(xué)弊端，注重全程的思考、規(guī)劃、設(shè)計。