小學語文教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)

摘 要：口語交際能力已經(jīng)成為學生日常生活與學習中的重要手段，也是小學語文語言教育中不可或缺的重要內(nèi)容，而且影響著將來學生與人之間的交際能力。所以，在小學階段，教師應把握住兒童語言教育的“黃金期”，通過營造環(huán)境，加強鼓勵，以及開發(fā)想象等方式全面系統(tǒng)地訓練學生的口語交際能力，為學生將來的成長與成才做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語能力；交際情境；說話方式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.033

口語交際能力是新型人才必須要具備的能力，小學生處在成長的關(guān)鍵時期，教師要把握好機會，利用小學生的特點及優(yōu)勢，激發(fā)其表達興趣和交流愿望，讓其口語交際水平在實踐中不斷提升。

一、培養(yǎng)學生口語交際能力所需遵循的原則

（一）基礎(chǔ)性原則

新課改要求：“學生應具備日?？谡Z交際的基礎(chǔ)能力，可以在多種交際活動中表達自己的思想，與他人進行交流，學會傾聽，學會文明地展開社會交往，加強合作意識。”小學語文教學大綱也指出：“要結(jié)合不同場合的不同需求，恰當?shù)剡M行口語交際”。因而，教師需要把培養(yǎng)學生口語交際能力的基礎(chǔ)性原則貫徹落實到平時的教學中。

（二）個性化原則

在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力，需要始終秉持以人為本的思想，將整個社會的價值需求作為導向，深入挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生彰顯自己的個性，讓每個學生都能找到適合自己的學習方法，打開自己的思路，盡情展示自己的個性與聰明才智。

二、培養(yǎng)小學生口語交際能力的具體策略

（一）為學生創(chuàng)設良好的口語交際情境

口語交際是需要在特定環(huán)境下開展的語言活動，對此，教師要創(chuàng)設出合適的情境，讓學生在這樣的情境中相互交流溝通，以此激發(fā)表達欲望，鍛煉交流技巧。例如，學習了《美麗的武夷山》一課后，教師可以提問學生：“同學們現(xiàn)在了解了武夷山的美麗，那么你是否能給大家介紹一下你家鄉(xiāng)的景點呢？”之后為學生創(chuàng)設交流情境，讓學生扮演小導游的角色，介紹一下自己美麗的家鄉(xiāng)。有的學生可能會在表達過程中遇到困難，不知道該從何說起。這時教師就可從旁協(xié)助，點撥學生，讓學生在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，或是帶著學生走出校門，看看周圍的景色。學生一邊觀察，一邊記錄，在腦海中整理信息之后，就能逐步完成交流和表達。教師可讓學生之間交換角色扮演，融入情境當中，在了解他人思想的基礎(chǔ)上提升自我。

（二）激勵學生動腦思考，動口表達

口語交際這一過程離不開學生的主動思考，教師要重視口語交際的實踐性特點，鼓勵學生在平時的生活學習中積極進行思考和交流，隨時隨地鍛煉學生的口語交際能力。當前不少小學都開始注重實踐活動的組織，為學生提供了足夠的練習機會。只要學生有了親身的體驗和經(jīng)歷，就更容易在交際過程中完成妥善的表達，提高交際水平。所以，教師要多安排學生參與實踐，讓學生在實踐過程中動腦思考，優(yōu)化自身的表達方式。例如，學習了《媽媽的愛》這篇課文后，教師可以對學生說：“媽媽對我們的愛是深沉而偉大的，你們在平時的生活中感受到媽媽的愛了嗎？比如你們要做家務的時候，媽媽會不會讓你們做呢？”有的學生會回答說不會。這時教師便接著說：“媽媽愛你們，所以舍不得讓你們做家務，那么大家是不是也應當愛自己的媽媽，說服媽媽讓自己幫忙分擔家務？”同學們異口同聲地回答說是，于是教師讓學生自主思考，想想應該怎樣來對媽媽表達。在這一過程中，學生的思考能力和交際能力都會得以提升。

（三）充分發(fā)揮學生的想象

小學生大多好奇心強，想象力豐富。而想象力是智力活動中十分關(guān)鍵的因素，也是小學生創(chuàng)新的動力與源泉。教師應當鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力，并將其融入到平時的交際過程中，在既有的記憶基礎(chǔ)上進行加工，塑造出全新的形象和內(nèi)容。例如學習《我有一盒彩筆》這篇課文時，教師可以先給學生講一個謎語讓學生們猜：“細細身子花衣服，平時都在盒里住。美術(shù)課時用上它，畫出五彩繽紛圖?！睂W生們很快猜出謎底是彩筆。之后教師再提問：“在課文中，彩筆畫出了藍色的小河，黃色的月亮，紫色的遠山，綠色的太陽。假如你們有一盒彩筆，會用來畫什么呢？”學生便會自主發(fā)揮自身的想象力，爭先恐后地說出答案。對于學生的回答，教師要予以肯定和鼓勵，并讓學生相互探討和交流，促進學生想象力與交際能力的發(fā)展。

（四）教給學生正確的說話方式

開展口語交際教學時，教師還應傳授給學生正確的說話方式，讓小學生的口語表達水平得到進一步提高。例如學習《說聲對不起》這篇文章時，教師可詢問學生：“文中主人公經(jīng)歷了怎樣的思想變化呢？他為什么應該說對不起呢？”待學生回答之后，教師再提問：“假如是你，你會怎么做，又會用怎樣的方式道歉呢？”接著讓學生分小組討論，得出自己的答案。教師再對學生的答案進行指導和完善，告訴學生怎么表達才是得體的，讓學生掌握正確的說話技巧。

口語交際是一種雙向、多向互動的言語活動，教師要多提供機會，讓學生在雙向、多向互動的活動中，增強口語表達能力，形成由語言、做人、生存等因素共同構(gòu)成的口語交際能力。

參考文獻：

[1]花艷.“讓學生說起來”——試談小學語文教學口語交際能力的培養(yǎng)[J].教師，2016（33）.

[2]呂時貴，劉成生.教給學生聽話、說話的學習方法[J].小學語文教學，1995（3）.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：莊明雅（1982.5— ），女，漢族，福建石獅人，小學一級，研究方向：小學語文課堂教學研究。