高中地理教學中的情感教育探究

摘 要：在高中地理教學中融入情感教育，是一種重要的素質教育方式，不但可以讓地理學習不再局限于知識灌輸，還能實現(xiàn)知識和情感之間的相潤相通，更能讓學生在實踐活動中有所感悟，從而使高中地理課堂綻放情感之花。在高中地理教學中實施情感教育，就要從營造和諧師生關系、創(chuàng)設情感情境、開展情感實踐三個角度進行探索。

關鍵詞：高中地理；情感教育；策略探究；素養(yǎng)提升

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0031-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.025

傳統(tǒng)的高中地理教學偏重于說教，雖然有理有據、思路清晰，但是卻不具備情感上的感染力。高中地理課程標準明確指出，教師需要注重學生“情感、態(tài)度、價值觀”三個方面的提升，讓學生體驗、認識、感悟情感。高中地理教學應當向更深層次發(fā)展，讓心智不成熟的高中生在情感體驗中調動情感興奮點，使教學內容超越說教，讓學生最終得到情感上的熏陶與感染。

一、營造良好關系，實現(xiàn)師生關系與情感教育相互滲透

在高中地理課堂，師生之間的關系影響著探究的深度發(fā)展，也影響著情感教育的滲透。由于不少地理知識需要依靠學生的主動探究才能內化到知識體系中，教師要通過營造良好的師生關系，以使學生以積極的情感參與在課堂探究中，從而讓地理課堂變成師生情感交流的重要陣地，達到促進學生既掌握知識，又獲得情感的熏陶的目的。

高中地理教師應當認識到，每一個學生都是完全獨立于教師之外的自由人，是一本獨特的書籍，不花費心思，不投入精力，不進行個性溝通，很難真正讀懂學生的思想情感，也不能對學生進行有效的情感教育。教師要把握高中生的心理特點，結合地理知識的難易程度，構建學生感興趣的探究情景，并在學生探究過程主動成為學生的朋友，使學生在遇到問題時能夠主動咨詢教師，以此提升學生探究的有效性。在課堂之外，教師應當成為學生的朋友，需要教師創(chuàng)造性地開展師生關系建設，運用親切、關心、平易近人的態(tài)度與學生交流，這樣學生就會在教師真摯情感打動下更加真誠地與教師交流溝通，從而打開學生心扉，化解學生心結，使學生積極研究地理知識，并持續(xù)探究。

二、創(chuàng)設情感情境，實現(xiàn)教學情境與情感教育相互融合

有效的情感情境能夠激活學生的內心體驗，使學生的情緒隨著情境的變化而不斷變化，這就要求教師能夠結合教材內容更好地創(chuàng)設情境。在信息技術不斷發(fā)展的今天，教師可以借助信息技術手段去創(chuàng)設情感體驗情境，使學生能夠感受地理知識的獨特之處，并在情感體驗中感知知識，理解知識，最終獲得地理素養(yǎng)的提升。

例如，在講解世界氣候類型有關知識時，可以引領學生認識家鄉(xiāng)氣候：我們的家鄉(xiāng)處于什么氣溫帶？我們的家鄉(xiāng)是什么氣候類型？有什么獨特的氣候現(xiàn)象？與世界氣候問題存在怎樣的聯(lián)系？借助鄉(xiāng)土知識激發(fā)學生鄉(xiāng)土情懷，促使學生主動參與地理學習。然后，利用多媒體技術，將家鄉(xiāng)的氣候、世界各地的氣候制作成視頻。教師輕輕一點，就可以直觀、動態(tài)、立體地展示世界各地的氣候類型，表現(xiàn)不同氣候類型之間的差異性，為學生營造出愉悅的教學氛圍，讓學生在享受視頻的過程中獲得更多有關氣候的地理知識，使學生在鄉(xiāng)土氣息中激發(fā)鄉(xiāng)土情感，讓學生在認識氣候問題的過程中掌握解決現(xiàn)實問題的方法，使學生感覺地理知識就在身邊，感到地理知識十分親切、熟悉，進而幫助學生更好地獲得學習的快感和成就感。

三、開展實踐探究，實現(xiàn)探究活動與情感教育相互結合

引導學生開展探究活動，讓學生提升自主探究能力，是新課改對于高中地理的重要要求。在高中地理教學中，教師可以借助探究活動，讓學生在探究過程中激發(fā)情感體驗。當然，這需要有效選擇實踐探究活動的內容，其內容應當在考慮國家社會責任的前提下，密切聯(lián)系學生自身需求，如此才能引發(fā)學生產生思考、體悟和反饋，讓學生在心中構建正確的情感意識。

例如，在人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展教學中，教師可以如此設計情感探究活動：①運用情境導入。借助一些科普視頻，讓學生理解地球是人類、植物、動物的共同家園，只有各種物種和諧共處，才能讓地球更加生機勃勃。②開展實踐探究活動。讓學生分析現(xiàn)有的環(huán)境問題對于人類造成的危害。比如，霧霾會增加肺部疾病和肺癌幾率；臭氧空洞會增加皮膚癌的幾率；水源污染會造成各種慢性疾?。坏鹊?。讓學生認識到環(huán)境保護與自身利益的相互關系，促使學生形成更加深入的環(huán)保情感。當學生發(fā)現(xiàn)了環(huán)境保護與自身健康之間的關系之后，他們對于環(huán)境保護的認識就不再是主觀層面的泛泛而談，而是深入內心深處的理性思考，即思考要不要環(huán)保、如何環(huán)保、我應當怎么做等問題，如此可以讓學生的環(huán)保情感更加深入。③總結點評。立足學生整理的信息，對學生結論進行總結點評，通過環(huán)保問題、動植物滅絕、食物鏈關系等圖片，并借助一些科研數(shù)據，讓學生體驗環(huán)境保護的重要性，使學生明白環(huán)境保護的嚴峻性，促使學生內化環(huán)保意識。

總之，開展高中地理情感教育，需要學生親自感悟，親力親為，讓學生體悟到社會生活的美好，領會保護環(huán)境的價值，認識自身行為的作用，觸碰學生心靈，促使學生養(yǎng)成健全人格。

參考文獻：

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[2]張英.試論高中地理教學中的情感滲透[J].江蘇教育研究，2013（23）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：侯學峰（1983.7— ），男，漢族，甘肅張掖人，中學一級，研究方向：中學教育。