初中語(yǔ)文教學(xué)中“少教多學(xué)”的實(shí)踐探究

摘 要：少教多學(xué)要求教師充分發(fā)揮學(xué)生自主性，同時(shí)要求教師做好教學(xué)準(zhǔn)備、做好課堂教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)工作、為學(xué)生創(chuàng)造更多的“多學(xué)”空間。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；少教多學(xué)；自主性

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0027-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.021

一、做好課前教學(xué)準(zhǔn)備

在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，制定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣一來(lái)教師和學(xué)生都能朝著明確的教學(xué)目標(biāo)共同努力，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。在采用少教多學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)模式時(shí)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的生活性、問(wèn)題性以及探究性等凸顯出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生和文本之間進(jìn)行深入的交流和對(duì)話，這樣能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力得到培養(yǎng)和提高。而針對(duì)不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該將其進(jìn)行合理的加工整理，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在進(jìn)行初中語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元相關(guān)文章的學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)檫@幾篇文章所涉及的內(nèi)容主要都是探險(xiǎn)，內(nèi)容較為相似。所以，在這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師不需要對(duì)每篇文章都進(jìn)行細(xì)講或者精講，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教材的整理，并進(jìn)行范例講解，這樣一來(lái)，學(xué)生就有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就能使閱讀教學(xué)更加的豐富多彩，使課堂教學(xué)效率得到切實(shí)提高。另外，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還需要做好問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使課堂語(yǔ)言更加精練、層次更加分明。

二、做好課堂教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)工作

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將自身的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，給予學(xué)生有效的調(diào)控以及引導(dǎo)，讓學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一個(gè)極富趣味、簡(jiǎn)潔精練的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以采用多媒體素材或者組織學(xué)生開(kāi)展趣味活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在情感體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容上達(dá)成完美的契合，使學(xué)生的主動(dòng)思維能力得到培養(yǎng)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能自主解決問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)《三峽》這篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生疏通文義之后，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究?？梢韵葹閷W(xué)生設(shè)置探究問(wèn)題：“這篇文章是怎樣進(jìn)行三峽美景描繪的？”在學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論之后，即可得出結(jié)論：這篇文章主要描寫(xiě)了三峽的山與水，其中第1自然段主要是對(duì)三峽的山進(jìn)行描繪，后面幾個(gè)自然段主要是對(duì)三峽不同季節(jié)的水進(jìn)行描繪。這樣的答案并沒(méi)有太大的錯(cuò)誤，但是其在理解上還是存在一定的偏差。這時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生將第1自然段的關(guān)鍵詞找出來(lái)，然后對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行思考，思考三峽的特點(diǎn)是怎樣的。在學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論之后，就能對(duì)第1自然段是描寫(xiě)三峽特點(diǎn)，但是更加偏重描寫(xiě)三峽的山有正確的認(rèn)識(shí)和理解。

三、為學(xué)生創(chuàng)造更多的“多學(xué)”空間

教師采取“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，需要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，少教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)教師需要給予學(xué)生充足的自學(xué)空間，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考，能提出疑問(wèn)，并且能對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)能使學(xué)生的個(gè)性化行為得到增強(qiáng)，所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不能僅僅采用單純的講解和分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，避免學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況出現(xiàn)。

少教多學(xué)教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文教學(xué)，要求教師在課前開(kāi)展有效的預(yù)習(xí)，需要學(xué)生先熟悉文章內(nèi)容，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中跟上教師的教學(xué)步伐，才能主動(dòng)提出疑問(wèn)，教師才能進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣的教學(xué)模式，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的自主探究和思考的時(shí)間。比如，在進(jìn)行《走一步，再走一步》這篇文章的教學(xué)時(shí)，為了能使學(xué)生的自主體驗(yàn)得到強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，在多樣朗讀中分組討論，進(jìn)而拓展強(qiáng)化，在對(duì)比發(fā)現(xiàn)中開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)，以此來(lái)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)散文，并提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力，使文本主旨得到充分的發(fā)掘，進(jìn)而使初中語(yǔ)文教學(xué)效率得到切實(shí)提高。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用少教多學(xué)的教學(xué)模式，主要涉及幾個(gè)步驟：首先，需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，按照自己的理解來(lái)對(duì)課本中的知識(shí)加以理解，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)總結(jié)；其次，開(kāi)展有效的團(tuán)隊(duì)討論，在小組討論和探究過(guò)程中，學(xué)生將自己的想法大膽地講出來(lái)，和其他同學(xué)增強(qiáng)溝通交流，能使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到增強(qiáng)；其三，小組討論之后進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)，在這一階段的學(xué)習(xí)中，小組需要派出一名代表，將自己小組所討論的結(jié)果進(jìn)行闡述，將小組內(nèi)各成員的不同意見(jiàn)都展現(xiàn)出來(lái)，將小組討論的結(jié)果落到實(shí)處；最后，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，然后指出不足，在這一過(guò)程中，教師能和學(xué)生建立和諧的關(guān)系，加強(qiáng)課堂互動(dòng)性，體現(xiàn)少教多學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]游仁濤.初中語(yǔ)文閱讀“少教多學(xué)”模式的研究[J].江西教育，2017（36）.

[2]周燕.“少教多學(xué)”理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].廣西教育，2017（17）. [責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：韓拜生（1972.7— ），男，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。