關(guān)于校本課程開發(fā)研究的思考

劉小芹

新課程實(shí)施以來，隨著國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制的推行，地方和學(xué)校的課程決策權(quán)力得到增強(qiáng)。這有利于地方、學(xué)校在一定教學(xué)哲學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的情況，自主地進(jìn)行適合本校具體特點(diǎn)和條件的，由學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生、家長和社區(qū)等多方面人士共同參與的靈活多樣的課程開發(fā)，這就是通常意義上所謂的“校本課程開發(fā)”。

校本課程的開發(fā)與建設(shè)，是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)在各中小學(xué)都進(jìn)行了不同程度的嘗試與探索，許多學(xué)校開發(fā)了具有本校特色的“校本課程”，但這其中也存在一些散亂的、偏離校本宗旨的課程。這主要是因?yàn)閷W(xué)校管理人員、教師對校本課程含義的理解產(chǎn)生了偏差，因此深入理解“校本課程”的本質(zhì)內(nèi)涵是進(jìn)行有效實(shí)踐的基礎(chǔ)。

一、校本課程開發(fā)及其相關(guān)概念

分析校本課程開發(fā)及其相關(guān)概念的關(guān)系是從根本上理解校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。校本課程開發(fā)及其相關(guān)概念主要存在于校本課程與各類其他課程之間的關(guān)系、校本課程開發(fā)與教師對教材的調(diào)整及自編教材的區(qū)別、校本課程的自發(fā)性等方面。

（一）校本課程與選修課、活動課的關(guān)系

選修課和活動課是根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)而劃分的不同課程類型。根據(jù)學(xué)生是否對所設(shè)置的課程有選擇權(quán)，課程劃分為必修課和選修課。根據(jù)所設(shè)科目主要的內(nèi)容是否為學(xué)術(shù)性，課程劃分為學(xué)術(shù)性課程活動性課程等。首先，校本課程開發(fā)的范圍不能簡單地歸結(jié)為某一種課程類型。它可以有不同的變式和類型，可以是活動課，也可以是選修課，還可以是必修課。其次，從校本課程開發(fā)的實(shí)踐來看，絕大部分校本課程開發(fā)的領(lǐng)域仍然集中于選修課和活動課，因?yàn)橹挥羞@一部分課程國家控制得不十分嚴(yán)格。有些學(xué)校對國家規(guī)定的必修課也在一定內(nèi)容和時(shí)間上嘗試進(jìn)行調(diào)整，但這主要還是為了開設(shè)選修課和活動課的需要，或者是在嘗試選修課、活動課的校本開發(fā)之后，將這方面的成功經(jīng)驗(yàn)引入到必修課中去。

（二）個別教師對統(tǒng)編教材的調(diào)整是否屬于“校本課程開發(fā)”

校本課程開發(fā)的主體可以是個別教師，也可以是部分教師或全體教師，但這必須區(qū)分兩種不同的情況。第一種情況，個別教師承擔(dān)有計(jì)劃、有目的的學(xué)校課程改革項(xiàng)目的開發(fā)任務(wù)或者在學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和支持下進(jìn)行新的項(xiàng)目開發(fā)。在這些情形之下，個別課程開發(fā)盡管形式上是個人獨(dú)自開發(fā)的，但實(shí)質(zhì)上仍然是以學(xué)校整體為依據(jù)的，因此應(yīng)該屬于校本課程開發(fā)。第二種情況，教師憑自己的個人經(jīng)驗(yàn)或根據(jù)自己的喜好改編或調(diào)整課程內(nèi)容。這樣的行動是個人的課程行為，不符合校本課程開發(fā)以學(xué)校為整體的基本準(zhǔn)則，因此不屬于校本課程開發(fā)的范疇，可稱之為“教師本位”的課程開發(fā)。

（三）校本課程開發(fā)與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和課程開發(fā)方案

按照《國際課程百科全書》中對校本課程開發(fā)的界定，這種未實(shí)施的規(guī)劃和方案應(yīng)該屬于狹義的校本課程開發(fā)范疇。一般意義上的校本課程應(yīng)該包括所有的課程因素如目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)等。

（四）校本課程的自發(fā)性

典型意義上的校本課程開發(fā)，應(yīng)該是完全自發(fā)的開發(fā)行為。但是，如果是在外部教育機(jī)構(gòu)或國家行政教育部門的啟動下才產(chǎn)生的開發(fā)行為，只要是自主、自愿開發(fā)的，同樣是校本課程開發(fā)，因?yàn)橥獠繂硬⒉灰馕吨獠繌?qiáng)加。其實(shí)，完全自發(fā)的校本課程開發(fā)并不多見，大多數(shù)情況都是學(xué)?；蛐９芾砣藛T在外來研究者或其他機(jī)構(gòu)的啟發(fā)、幫助下才產(chǎn)生開發(fā)愿望的。

（五）校本課程與自編教材

校本課程開發(fā)不僅僅指開發(fā)出具體的課程產(chǎn)品，更重要的是課程開發(fā)這一過程。在這個過程中，學(xué)校得以發(fā)展，教師素質(zhì)得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足。教師個人開發(fā)的教材往往都是非書本類的活頁資料，是兒童中心、興趣中心或問題中心的，而不是知識中心的。把校本課程開發(fā)僅看成是學(xué)?；蚪處煹淖跃幗滩模趯?shí)踐上容易誤導(dǎo)教師盲目仿效學(xué)科專家編教材的方式而編出“校本版”的知識中心課程。

二、校本課程的定義

在分析了校本課程開發(fā)及其相關(guān)概念的關(guān)系后，科學(xué)地定義校本課程顯得尤為重要。一個清晰的概念能夠指引研究人員正確、合理、有效的開發(fā)校本課程，能夠指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中從根本上把握校本課程的精神實(shí)質(zhì)，能夠促進(jìn)學(xué)生真正領(lǐng)會校本課程實(shí)施的目的和意義。定義校本課程，需要考慮以下幾方面內(nèi)容：

1.課程目的。校本課程的開發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高、學(xué)校課程文化的建設(shè)、校園課程內(nèi)容的豐富等目的，但是其根本目的是通過實(shí)現(xiàn)上述目的來有效的促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

2.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇是校本課程開發(fā)的主體，通過校本課程與選修課、活動課關(guān)系的分析，校本課程內(nèi)容的選擇可以是多樣化的，但是必須抓住結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源、課程環(huán)境等具體特點(diǎn)這一主旨。

3.課程實(shí)施。校本課程的實(shí)踐過程可以是多元化的，既可以是以選修課的形式，也可以與必修課結(jié)合。但是必須避免發(fā)生傳統(tǒng)的利用課余時(shí)間補(bǔ)課來充當(dāng)校本課程的現(xiàn)象。校本課程的實(shí)施應(yīng)該在原有學(xué)校課程體系的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮校本課程靈活的特點(diǎn)，從而更有效的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4.課程評價(jià)。校本課程的評價(jià)是校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，積極客觀的評價(jià)能夠促進(jìn)校本課程更合理的發(fā)展。如何對校本課程進(jìn)行評價(jià)是當(dāng)前我國校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的一個主要問題。校本課程的評價(jià)應(yīng)該充分考慮校本課程的特點(diǎn)，針對不同校本課程開發(fā)的不同目標(biāo)，采用不同的評價(jià)方式和手段是實(shí)現(xiàn)校本課程客觀評價(jià)的主要方向。

對于該如何定義校本課程開發(fā)這個問題，仁者見仁，智者見智。通過對以上四個方面的思考，筆者嘗試對校本課程開發(fā)做如下定義：

校本課程開發(fā)是在國家三級課程管理體系結(jié)構(gòu)和學(xué)校課程體系發(fā)展過程中，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)或者其他教育機(jī)構(gòu)的促發(fā)下所形成的，整合了學(xué)校教育資源、師資力量、學(xué)校特點(diǎn)、社區(qū)條件等多方面因素的，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展及專業(yè)技能提高的課程門類及其研究開發(fā)的過程。

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（作者單位：浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院 影視經(jīng)濟(jì)學(xué)院）